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引言1

反思型教学2

反思型教学的基础4

自尊：教师对自我的正确评估6

反馈信息7

反思研究8

自我界定10

自我效能感：预测成功13

自我效能感与努力13

自我效能感与应变能力16

成长过程的管理17

总结18

第一章 组织者角色21

能力1：目的设定23

评估23

评估1.1 评估教育目的23

评估1.2 你关于教和学的基本信念是什么?24

经验24

目的来源24

目标的种类和水平28

与教学有关的目标30

训练32

训练1.3 关于课程的不同观点32

反思1.5 道格拉斯先生和教学目标33

反思33

反思1.4 评估教学目标33

能力2：选择教学策略34

评估34

评估1.6 你了解自己的教学风格吗?34

经验35

选择教学策略的标准36

使用多种多样的教学策略37

活动和内容的编排40

训练41

训练1.7 小学和中学的教学策略41

训练1.8 变化性和新教师42

反思1.10 评估课堂的变化性43

反思1.11 道格拉斯先生和教学策略43

反思43

反思1.9 你的热情程度应该为多少?43

能力3：组织学生小组45

评估45

评估1.12 你对把学生组成小组了解多少?46

经验47

大组教学47

小组教学48

合作学习54

个别化教学55

追踪学生56

训练57

训练1.13 分组的困境58

反思58

反思1.14 教室社会关系图示58

反思1.15 观察教室里的小组策略59

反思1.16 道格拉斯先生和组织学生60

总结60

第二章 交流者角色61

能力1：认识你自己和他人65

评估65

评估2.1 我如何看待课堂上和课外的自己65

评估2.2 别人如何看待课堂上的我66

经验68

交流过程68

交流障碍71

训练76

训练2.3 分析不同的偏好结构76

训练2.4 采用基本的问题解决的步骤76

反思77

反思2.5 不情愿的教师交流者的案例77

能力2：采用灵活的交流风格78

评估78

评估2.6 教师交流风格指示表78

经验84

交流风格和学校环境下的交往85

训练2.7 帮助与不同交流风格成功交流的提示87

训练87

与封闭型交流者交流88

与盲目型交流者交流89

与隐蔽型交流者交流91

与开放型交流者交流91

反思93

反思2.8 交流风格和不情愿的教师交流者案例93

能力3：减少交流焦虑93

评估94

评估2.9 确定焦虑情境94

交流焦虑的原因95

经验95

交流焦虑的环境98

交流焦虑的后果99

训练100

训练2.10 认知重组100

训练2.11 系统脱敏102

训练2.12 参与式模仿104

反思106

反思2.13 交流焦虑和不情愿的教师交流者的案例106

总结106

第三章 激发者角色107

评估3.1 动机和工作第一年的教师110

评估110

能力1：理解动机110

经验111

什么是动机?112

训练114

训练3.2 提高学生的自尊115

训练3.3 打破已有的心理定势115

训练3.4 标新立异117

训练3.5 创设一种支持性的、积极的环境117

反思118

反思3.6 对韦斯廷女士的建议118

评估3.7 参与与非参与120

评估120

能力2：获得参与性120

经验121

X价值的期望模式121

责任训练123

训练125

训练3.8 合并兴趣125

训练3.9 超越课本的教学127

创建参考框架127

训练3.10 传递成功131

表扬、提示和撤离131

训练3.11 合并技术134

学习和文化意识137

训练3.12 鼓励合作137

反思141

反思3.13 会见教师141

反思3.14 获得学生的参与性与动机缺乏教师的个案141

能力3：应对压力142

评估143

评估3.15 测量个人压力143

经验145

环境的紧张刺激146

个体的紧张刺激146

管理的紧张刺激147

训练3.16 教师职业压力问卷150

训练150

训练3.17 发展与实施应对策略151

反思151

反思3.18 管理压力和动机缺乏教师的个案151

总结153

第四章 管理者角色155

能力1：形成一个班级管理的平台159

评估159

评估4.1 班级管理平台159

评估4.2 与合作教师和大学督导进行讨论／会谈161

评估4.3 你的考虑是什么?161

经验162

对于班级管理平台的思考162

训练4.5 形成班级管理平台需要考虑的事情163

训练163

训练4.4 班级管理平台163

反思165

反思4.6 情境的再访：你将采用什么风格?165

能力2：形成规则与程序167

为学习和教导设置舞台167

规则和程序之间的区别168

评估169

评估4.7 规则和程序之间的区分169

经验169

设置规则170

设置程序172

形成干预系统174

训练177

训练4.8 设置规则和程序177

训练4.9 发展规则和程序177

反思178

反思4.10 为不能遵守规则和程序的学生形成干预系统178

能力3：形成开始和结束的班级程序179

评估179

评估4.11 开始程序和结束程序的类型179

经验180

课堂开始的程序180

课堂结束的程序182

训练4.13 阐明你的规则和程序183

训练4.12 班级规则对你的重要程度是多大?183

反思184

反思4.14 对“管理缺乏”案例的最后分析184

总结184

第五章 革新者角色185

能力1：改变教师的行为和态度187

评估187

评估5.1 塔奇曼(Tuchman)的教师特征测试187

经验189

对变革的理解189

有关于变革和革新的忧虑192

对于变革和革新的促进193

学校改革195

训练196

训练5.2 改革的应用水平196

反思197

反思5.3 进行改革的核心价值197

能力2：研究和实践相联系199

评估199

评估5.4 你对成功的教师和学校有什么样的了解?199

经验200

成功学校的研究200

系统的改革202

教师成效研究203

直接教学205

直接教学和间接教学的比较207

训练209

训练5.5 观察课堂行为209

反思209

反思5.6 成功学校的特征209

能力3：激励高水平的思考211

评估211

评估5.7 辨别高水平思考技能211

经验212

教授批判性思维213

教授创造性思维215

教授问题解决215

间接教学策略219

技术225

训练226

训练5.8 发散式思维索引226

训练5.9 高水平提问的系统观察227

反思227

反思5.10 好的思考和不好的思考227

反思5.11 你的教室中思想性怎么样?228

第六章 咨询者角色231

能力1：对学生提供建议和咨询233

评估233

评估6.1 有效的倾听技巧233

经验235

教师的咨询者角色和功能的定义236

教师咨询态度238

咨询的恰当情境239

交流技巧241

帮助关系的阶段244

训练246

训练6.2 非言语交流246

反思247

反思6.3 跟随学校咨询师247

反思6.4 对阿曼达的建议和咨询247

评估6.5 了解自己的自我概念248

经验248

评估248

能力2：促进学生的自我概念248

促进学生自我概念发展的原则250

促进自我概念的策略251

训练253

训练6.6 评估学生的自我概念253

反思254

反思6.7 支持阿曼达的自我概念254

能力3：学习合作254

评估254

评估6.8 你对于合作学习的态度是怎样的254

经验254

小组方法的技巧255

发展自我概念256

发展与其他学生的关系257

训练258

训练6.9 给予或者接受小组帮助258

反思261

反思6.10 观察小组工作261

反思6.11 运用你所有的咨询技巧262

总结263

第七章 伦理者角色265

评估7.1 关于“我认为……”系列问题的陈述268

评估7.2 什么是你的信念?268

评估268

能力1：学校的价值与伦理准则268

经验270

伦理问题270

潜课程271

道德的发展273

价值澄清275

训练275

训练7.3 评估学校的价值体系275

反思278

反思7.4 道德成熟的人278

反思7.5 伦理规范280

教师的期望282

经验282

评估282

能力2：教师的期望与判断282

评估7.6 检验你的期望282

性别和种族的期望286

全纳教育289

伦理与测验289

教师功效290

训练290

训练7.7 成功教师的特征290

训练7.8 罗德里格斯和教师、学校期望292

反思292

反思7.9 期望与未经考验的假设292

评估7.10 反映你自身的K-12经验294

能力3：在社会中教育与学校的角色294

评估294

经验295

公民教育296

个人发展和社会化发展298

训练299

训练7.11 21世纪的教育299

反思299

反思7.12 罗德里格斯和社区期望299

总结300

第八章 职业角色301

评估8.1 问题解决304

能力1：在问题解决过程中实施行动研究304

评估304

经验305

行动研究的框架305

费格的行动研究306

讨论、解释、应用费格的行动研究308

训练和反思313

能力2：成功的访谈313

评估314

评估8.2 为面试做好准备314

评估8.3 影响面试结果的因素315

评估8.4 如何应对面试中的非法问题316

经验318

面试的形式319

面试的基本结构320

训练328

影响面试结果的因素328

反思332

反思8.5 面试准备计划332

能力3：训练：教师帮助教师332

评估332

评估8.6 新教师的需要332

评估8.7 理解关键的培训原则333

训练过程334

经验334

一个成功培训的模型336

训练339

训练8.8 计划一个培训项目339

反思339

反思8.9 在相同解决方案中新教师的需要和督导的支持339

总结340

第九章 政治角色343

能力1：界定并辨别学校政治行为345

评估345

评估9.1 界定学校政治345

界定政治行为346

经验346

辨别政治行为348

训练349

训练9.2 教室中学生的政治权力349

反思349

反思9.3 你的政治权力349

反思9.4 情境与微型政治350

能力2：理解班级政治350

评估350

评估9.5 研究学生在班级里应用的政治策略350

经验351

教师与学生的政治关系351

教师的政治策略和对学生产生的影响352

学生的政治策略和对教师产生的影响354

训练358

训练9.6 考虑自己的政治策略358

反思359

反思9.7 你和微型政治之间的关系359

反思9.8 教师的政治策略359

反思9.9 学生的政治策略359

能力3：了解在学校系统中会影响班级政治形势的其它重要因素360

家长对班级的影响360

校长对班级的影响363

教师同事对班级的影响365

反思9.10 家长、校长和教师同事对班级的影响367

反思367

反思9.11 辨别政治行为368

总结368

第十章 法律角色371

能力1：了解学术自由376

评估376

评估10.1 作为一名教师你会拥有多少学术自由?376

经验377

训练381

训练10.2 识别你所在学校中学术自由的程度381

训练10.3 调查学区的政策与实践381

反思383

反思10.5 对教师来讲：慎重比勇敢更重要吗?383

训练10.4 教材与教学内容的选择383

能力2：识别侵权行为和自己的义务384

评估384

评估10.6 对学生来说一个安全的环境由哪些因素构成?384

评估10.7 与学校紧密相关的法律385

经验385

训练388

训练10.8 计划一次课外活动388

训练10.9 你所在州政府与学区的保护教师的措施389

反思389

反思10.10 尽量减少自己的危险389

评估10.11 向上级汇报虐待、冷落儿童的可疑现象390

评估390

能力3：服从法律需要，向上级汇报虐待、冷落儿童的案例390

经验391

训练394

训练10.12 法律有哪些规定?394

训练10.13 了解别人如何看待这些法律规定?394

训练10.14 了解个人处罚与儿童虐待394

反思395

反思10.15 如果你是亚当斯，你会怎样做?395

总结395

附录397

基本问题解决策略概括397

参考文献399