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第一章 社会转型背景下的信息技术教育1

第一节 社会转型与信息技术教育发展2

一、信息社会中学习的改变2

二、学习改善的五个方面5

第二节 学校信息技术教育的演进12

一、问题的提出12

二、日本、英国和韩国的学校信息技术教育发展历程的比较15

三、学校信息技术教育演进的简要模型16

第二章 信息技术课程基础研究20

第一节 信息技术课程的文化学研究21

一、社会转型背景下的学习文化变迁21

二、信息技术课程促进学习文化变迁28

三、信息技术课程的文化价值——英国ICT课程的启示30

第二节 信息技术课程的社会学研究36

一、信息技术课程与社会分层36

二、信息技术课程的课程地位38

三、“信息公开”是否应该课程化41

第三节 信息技术课程政策学研究45

一、政策：信息技术课程研究亟待关注的领域45

二、地方化：信息技术课程发展的政策保障48

三、地方化典范：美国信息技术课程52

第三章 信息技术课程设计研究59

第一节 信息技术课程设计的主要因素60

一、基于学生发展的信息技术课程60

二、基于社会需求的信息技术课程64

三、基于学科体系的信息技术课程67

第二节 信息技术课程设计的价值取向69

一、课程价值取向的界定与意义70

二、信息技术课程的基本价值取向71

三、信息技术课程设计时的若干具体策略76

第三节 高中信息技术新课程标准的研制77

一、高中信息技术新课程标准研制工作的简要回顾77

二、高中信息技术课程的理念78

三、高中信息技术课程的目标79

四、高中信息技术课程的性质81

五、高中信息技术课程的模块构成81

第四章 信息伦理与信息法规教育87

第一节 信息伦理与信息伦理道德教育88

一、问题的提出88

二、信息伦理的涵义与发展历程89

三、青少年信息伦理道德问题与信息伦理道德教育93

第二节 国外中小学信息伦理道德教育考察103

一、美国中小学信息伦理教育103

二、日本中小学信息伦理道德教育117

三、对我国开展中小学信息伦理道德教育的初步探索128

第三节 信息法规及其研制136

一、信息法规概述136

二、信息法规的研制139

三、各国信息法规的研制状况150

第五章 信息技术教师专业发展研究155

第一节 信息技术教师专业发展概述156

一、教师专业发展研究概述156

二、教师的专业素质157

三、信息技术教师专业发展研究现状160

第二节 研究的设计与方法161

一、研究的问题161

二、研究的方法162

三、研究的对象164

四、研究的效度与信度164

第三节 信息技术教师的专业素质状态研究165

一、观察与访谈165

二、张芸的教育信念172

三、张芸的专业知识与经验175

四、作为信息技术教师所必备的信息素养176

第四节 信息技术教师专业素质的综合分析177

一、信息技术教师专业发展的特征178

二、信息技术教师的专业发展历程与阶段划分185

第五节 影响信息技术教师专业发展的因素分析187

一、主观意识的影响187

二、关键事件的影响189

三、工作经历与学校环境的影响198

第六节 总结与结论201

一、信息技术教师专业发展与参与教学科研的思考201

二、教师进修202

三、信息技术教师发展中学习资源的意义202

四、信息技术教师的角色203

五、信息技术教师与发展环境互动204

附录：一堂信息技术课207