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导言3

上篇 中国历史社会的“泛奴性”发展模式理论概述——中国传统艺术教育体系构建原理3

第一章 中国历史社会的泛奴性发展状态的三个阶段3

一、自然阶段与形式阶段4

二、精神阶段6

三、奴化“三角”循环定式及其外衍15

四、物化知识论与创造知识论20

五、自我神化病观论23

六、中国文明发展的“倒摆钟规律”27

七、“功、名、利、禄”——中国人教育与求知的终结33

第二章 “泛奴性”理论体系的形成57

一、“泛奴性”的有意识与无意识，整体性与个别性57

二、发展·泛奴性·创造性三者的关系61

三、泛奴性·泛奴性思维·泛奴性状态 创造性·创造性思维·创造性状态64

第三章 “泛奴性”理论体系形成的基础69

一、泛奴性向创造性转化中的“第三者”69

二、“泛奴性”理论与以往谈“奴性”的区别——及鲁迅思想的“濒危”72

三、近现代数次“文化论战”的“泛奴性”实质79

四、“五四”开启了“新泛奴性”发展时代——及“五四”全面反传统现象产生的根源85

五、西方的形式体制不适合中国的文化特质94

中篇 构建意义概述101

第四章 中国传统艺术教育体系未能构建之原因简述101

一、中国传统艺术教育体系未能构建之原因简述101

二、百年来艺术教育的“泛奴性”发展实质109

三、传统人文艺术教育体系的构建将促进现行西化体系的健康发展117

第五章 传统人文艺术教育体系构建的必然性124

一、文化的意义127

二、政治与经济的意义132

第六章 传统文化精神与艺术精神的凝聚点143

一、传统文化与艺术精神的“集成者”143

二、汉字与书法艺术在中国历史发展中的意义149

三、书法艺术本身需要发展154

四、传统艺术（书法）对现代实用美术的深层影响163

第七章 中国传统艺术教育体系的构建166

一、传统艺术教育体系需要理论构建作支撑的历史原因167

二、中西人文艺术理论研究机制的构建171

第八章 中国传统人文艺术（美术）教育体系构建的历史意义174

下篇 构建方案概述181

第九章 综合性人文艺术教育体系之构建181

一、小学部分186

二、初级中学部分188

三、高级中学部分190

四、大学部分194

五、关于教师的培养、教材的制定、教育内容、教育方式等问题的探讨196

第十章 书法与其他传统艺术间的关系201

一、文化·文艺·书法203

二、文学·绘画207

三、舞蹈·音乐211

四、建筑·雕塑216

五、戏曲·民间艺术219

六、人文艺术教育构建余论222

第十一章 书法文化学体系的构建227

一、书法文化学体系构建原因简述227

二、从书法文化中呼唤道德精神230

三、文人艺术与文化精神233

后记236