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第一章 语文课程的名称1

第一节 语文课程名称的历史沿革1

一、语文课程名称的演变轨迹1

二、对语文名称变更的思考5

第二节 语文课程内涵的分歧6

一、语文课程内涵的纷争6

二、语文课程内涵的界定7

第三节 为语文课程正名9

一、语文课程名称的争论9

二、语文课程最佳名称：中语9

第二章 语文课程的性质11

第一节 语文课程性质的历时梳理11

一、叶圣陶并非是“工具说”的首倡者11

二、语文课程工具性的确立与理解偏差12

三、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点14

第二节 语文课程性质的解读15

一、突出语文的内涵，强调语文的交际性和文化功能15

二、明确提出语文课程的内涵15

三、注重学生语言文字运用能力的培养，促进其精神成长16

四、强调学生对优秀文化的吸收，加强其思想道德教育16

五、继续坚持语文课程工具性与人文性统一的基本特点17

第三节 为语文课程性质正名18

一、语文课程“工具性”之质疑18

二、语文课程“科学性”之确立21

第三章 识字写字教学26

第一节 识字写字教学改革新动向26

一、提出汉字教育新理念26

二、“识”、“写”分开，继续坚持“认识”、“学会”两种目标27

三、增加写字课，在书写中体会汉字的优美和书法的审美价值27

四、增强学生的情感态度价值观教育，使其有识字的兴趣和动力28

五、突出识字写字评价的阶段性和可操作性28

第二节 识字写字教学的现状与对策30

一、识字写字教学的现状分析30

二、识字与写字教学的基本原则34

三、识字与写字教学的基本策略35

第三节 网络环境下的识字写字教学指导策略38

一、网络环境下识字写字教学的优势和弊端38

二、网络环境下识字写字教学指导的基本原则41

三、网络环境下的识字写字教学指导的具体形式42

第四节 案例分析45

一、案例呈现45

二、案例评析51

第四章 阅读教学53

第一节 阅读教学改革新动向53

一、更新了现代阅读理念53

二、突出“读书”的重要性，提高学生的语文积累和阅读品位54

三、重视阅读方法和阅读指导，避免阅读误差55

四、树立学生是阅读过程的主体，教师是平等对话中的首席理念56

五、重视学生的阅读能力，尤其是想象力和创造力的培养58

第二节 阅读教学的误区、成因及实施建议60

一、误区的表现60

二、原因分析62

三、经验借鉴64

四、实施建议67

第三节 网络环境下语文阅读的问题与对策69

一、网络环境下语文阅读存在的问题69

二、网络环境下语文阅读的具体策略71

第四节 案例分析73

一、案例呈现73

二、案例评析76

第五章 写作教学78

第一节 写作教学改革新动向78

一、重视学生想象力与创造力的培养78

二、突出教师的写作指导80

三、注重发展学生的书面语言运用能力81

四、强化作文修改中语言文字的训练82

第二节 写作教学的问题与改进建议84

一、“写作教学”的命名、内涵及意义84

二、中小学生写作和应用写作、文学创作的不同85

三、中小学生写作的现状86

四、提高中小学生写作水平的建议87

第三节 网络环境下写作教学指导策略90

一、网络写作的优势和弊端90

二、网络写作指导的基本原则91

三、网络写作教学指导的具体形式93

第四节 案例分析95

一、案例呈现95

二、案例评析98

第六章 口语交际教学101

第一节 口语交际教学改革新动向101

一、增强学生的自信心，提高勇于发表意见的能力101

二、突出“灵活”性，提高学生应对社会生活的能力102

三、突出口语交际评价的具体性和阶段性103

四、国外口语交际教学的取向103

第二节 口语交际教学的现状与对策104

一、口语交际教学的现状104

二、口语交际教学的具体策略105

第三节 网络环境下口语交际教学指导策略108

一、网络口语交际教学的优势和弊端108

二、网络口语交际教学指导的基本原则109

三、网络环境下口语交际教学指导的具体形式111

第四节 案例分析112

一、案例呈现112

二、案例评析117

第七章 语文学习120

第一节 语文学习改革新动向120

一、挖掘语文魅力，培养语文素养121

二、以人为本，转变学习方式121

三、学以致用，语文与生活密切结合122

四、与时俱进，进发语文学习新潮123

五、对语文学习改革的反思124

第二节 语文学法指导在高中课标中的缺位125

一、存在问题126

二、原因分析127

三、经验借鉴129

四、实施建议130

第三节 语文自主学习的现状与对策131

一、语文自主学习的现状131

二、归因分析132

三、语文自主学习的策略134

第四节 语文合作学习的现状与对策137

一、语文合作学习的现状138

二、归因分析139

三、语文合作学习的具体策略141

第五节 接受性学习与探究性学习的整合策略145

一、接受性学习的局限性145

二、探究性学习的局限性147

三、两种学习方式有机整合的必要性148

四、两种学习方式有机整合的策略150

第六节 研究性学习指导策略153

一、误区的表现153

二、原因分析156

三、经验借鉴157

四、实施建议159

第七节 网络环境下的语文学习策略161

一、现状调查161

二、网络环境下的语文学习策略164

三、网络环境下实施语文学习策略的途径169

第八节 网络环境下语文学习情境的创设171

一、网络环境下语文学习情境创设的背景172

二、网络环境下语文学习情境的创设173

三、需要注意的几个问题176

第八章 语文教学评价178

第一节 语文教学评价改革新动向178

一、有明确的多元评价目的179

二、有评价指标的综合性导向179

三、致力于多样评价方式的运用179

四、突出评价主体的多元化181

第二节 语文课堂教学评价182

一、语文课堂教学评价的现状183

二、语文课堂教学评价的策略185

第三节 写作教学评价187

一、写作教学评价中存在的问题187

二、写作教学评价的具体策略188

第四节 语文作业评价190

一、语文作业评价的现状190

二、语文作业评价的有效策略192

第五节 语文质性评价196

一、语文质性评价的内涵和特点196

二、语文质性评价与传统语文评价的比较198

三、语文质性评价的有效策略199

第六节 语文考试202

一、语文考试的现状202

二、语文考试的具体策略205

第九章 语文教师与学生的发展211

第一节 师生发展新动向211

一、教师的发展211

二、学生的发展212

三、师生关系的发展213

第二节 语文教师的知识结构218

一、语文教师知识结构现状218

二、语文教师知识结构的建构策略220

第三节 学生的语文知识结构222

一、学生语文知识结构的现状223

二、学生语文知识结构的建构策略225

第四节 网络环境下的师生定位228

一、网络教学促进了教师角色的转换228

二、网络教学确立了学生的主体地位230

第十章 语文教育的发展趋势231

第一节 国外语文课程的发展趋势231

一、重视语文课程的工具性、人文性和德育价值232

二、尊重学生的认知规律和个体差异，注意张扬学生的个性233

三、重视培养学生的多媒体使用能力和探究创造能力234

四、采用多元化课程评价模式，增强评价标准的客观性235

第二节 我国语文教育的发展趋势238

一、语文教育的素质化238

二、语文教育的个性化239

三、语文教育的生活化240

四、语文教育的科学化241

五、语文教育的信息化242

六、语文教育的国际化243

参考文献245

后记250