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第一章学习与学习理论1

什么是学习1

什么是学习理论4

学习的范围8

学习的动力和制约因素11

学习过程的模式14

第二章学习的联结理论和认知理论18

什么是联结理论和认知理论18

桑戴克的试误说21

古斯里的S—R接近理论25

巴甫洛夫的经典性条件反射27

斯金纳的操作性条件反射30

格式塔的顿悟学习理论35

托尔曼的目的学习理论37

布鲁纳的学习原则理论42

皮亚杰的认知发展阶段理论46

奥苏伯尔的同化学习论51

第三章学习的准备57

什么是学习的准备57

成熟与学习59

准备中的个别差异61

身体发展水平64

动作技能水平67

智力水平70

社交水平74

自我水平77

早期刺激水平79

情趣水平82

第四章学习的机制86

学习的暂时神经联系86

定位理论的早期研究89

学习的低级部位和高级部位93

人类的皮层定位88一体两脑和学习100

学习的电生理学机制102

学习的生化机制103

第五章学习动机109

什么是动机109

动机的三大因次111

学习动机的冲突114

动机在学习中的作用117

树立学习的心向121

创设竞赛的条件123

进行适当的表扬126

常有成功的机会129

利用学习的反馈130

第六章学习和感知132

什么是感知132

格式塔的感知理论135

构造主义的感知理论137

动作行为的感知理论140

吉本斯的感知理论142

感知链145

强度律147

差异律149

组合律153

变动律157

起伏律160

恒常律161

直观的三种形式164

感知的品质168

培养学生的观察能力174

第七章学习和探究177

探究的含义177

探究和思维水平180

因素分析的提出186

准备阶段189

孕育阶段190

明朗阶段192

验证阶段194

刺激物的空间模式和时间模式195

刺激因素的干扰198

心理定势200

动机状态203

个人因素204

指导的意义206

指导的三大类型208

指导学生探究的几点建议212

第八章学习和检索220

检索的两种解释220

检索的三大理论223

不能检索的原因228

有意义的内容和方法235

有效地组织材料237

过渡的学习238

科学的复习240

注意新旧内容的衔接243

第九章学习和练习245

重复的练习有效吗？245

练习的条件247

练习的要素251

练习的进程255

如何使练习生效258

第十章学习和迁移269

学习的迁移及其意义269

桑戴克的共同因素说272

贾德的概括迁移说277

学习的迁移原则280

第十一章学习的效率化289

联结理论的效率观：自动化教学289

认知理论的效率观：发现法294

综合理论的效率观：信息交互活动298

现代教学法的极端：自由学校301

教学水平与学生评价304

教学期望与学生感应310

教师中心与集体中心313

教师作风与交往理论315

思考的两极和态度的两极322

富有意义的内容和富有意义的方法324

全面观察和联想技术327

语言作用和概括手段330

概念学习和推理水平335