“学·赛·研·培”四位一体双师工作室育人模式的研究2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

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第一篇 “学·赛·研·培”双师工作室理论研究3

第一章 绪论3

第一节 工作室模式概述3

一、工作室的内涵3

二、工作室的结构4

三、工作室的价值5

四、工作室的特征9

第二节 相关概念的界定9

一、职业院校及职业教育9

二、教师、双师、大师、名师11

第二章 国内外工作室模式发展概况15

第一节 国外工作室模式发展15

一、工作室的起源15

二、工作室在欧美国家的发展16

第二节 国内工作室模式发展17

一、工作室产生的背景18

二、工作室的理论探讨20

三、国内工作室模式发展阶段23

第三节 工作室在中国的多样化发展25

一、教师工作室的发展25

二、名师工作室的发展26

三、双师工作室的发展28

四、技能大师工作室的发展32

第四节 工作室在中国的发展趋势34

一、工作室实践范围逐步扩大34

二、工作室建设力度逐渐加大35

三、工作室建设模式日趋丰富36

四、工作室建设区域特色彰显37

第三章 “学·赛·研·培”双师工作室建设成效38

第一节 创新了人才培养模式38

一、人才培养模式的内涵38

二、人才培养模式的特色39

三、人才培养模式的创新40

四、人才培养中竞赛的构建42

第二节 提高了教师教育技能44

一、提出了教师专业成长模式44

二、创新了教师专业成长方式45

三、提高了教师教育和实践能力46

第三节 构建了工作室的长效运行机制47

一、建立了工作室管理架构48

二、建立了工作室考核细则49

三、建立了工作室管理办法52

四、构建了工作室保障机制55

五、形成了运行机制的“五四”特色56

第四节 工作室建设的困惑、障碍和不足60

一、工作室建设的困惑60

二、工作室建设的障碍63

三、工作室建设的不足63

第四章 构建职业院校“学·赛·研·培”双师工作室的策略66

第一节 工作室构建的基本原则66

一、结合实际分类设立原则66

二、育人与科研相融合原则67

三、协调统筹发展原则67

四、任务导向设立原则68

第二节 工作室建设的定位69

一、优秀教师团队发展平台69

二、技术技能人才培养平台70

三、专业课程创新创业平台72

四、社会服务能力提升平台72

第三节 工作室构建的条件、模式、步骤和目标74

一、双师工作室构建的条件74

二、双师工作室构建的模式75

三、双师工作室构建的步骤76

四、双师工作室构建的目标77

第四节 双师工作室管理体制机制的创新78

一、建立双师工作室管理机制78

二、建立双师工作室激励机制79

三、建立工作室信息交流机制80

四、建立工作室运行评估机制81

第二篇 “学·赛·研·培”双师工作室研究成果87

第五章 基于双师工作室的人才培养模式改革87

成果一 “学·赛·研·培”四位一体双师工作室协同育人模式研究90

一、引言90

二、借鉴与创新——“双师工作室”的发展沿革91

三、双元共建与双师冠名——广州铁职院双师工作室特色分析93

四、“学·赛·研·培”四位一体协同育人模式的实践94

五、结束语99

成果二 “工作室制”教学模式的内涵分析与概念辨析100

一、引言100

二、“工作室制”教学模式的内涵分析101

三、“工作室制”教学模式与相关概念辨析104

四、“工作室制”教学模式落地实施的依据106

五、结束语106

成果三 “产教一体、寓学于工”人才培养模式的思与行108

一、引言108

二、“产教一体、寓学于工”人才培养模式的依据109

三、“产教一体、寓学于工”人才培养模式实行的路径110

四、结束语113

成果四 以双师工作室为平台培养IT高技能人才的思与行114

一、引言114

二、“工作室制”教学模式的发展114

三、“双师”工作室的特点与功能115

四、“双师”工作室的建设实践——以我院IT专业为例116

五、“双师”工作室的建设启示118

六、结束语119

成果五 基于双师工作室的应用英语类专业实践教学体系构建120

一、引言120

二、高职应用英语类专业实践教学体系的现状121

三、高职应用英语类专业实践教学体系的设计122

四、结束语125

成果六 现代学徒制视角下的高职专门用途英语教学改革126

一、引言126

二、现代学徒制的内涵127

三、基于现代学徒制的高职专门用途英语教学改革128

四、结束语131

第六章 基于双师工作室的技术研发132

成果一 高职现代制造专业群“三合一”教师工作室建设实践134

一、引言134

二、“三合一”教师工作室建设的背景134

三、“三合一”教师工作室建设实践135

四、教师工作室建设的启示136

五、结束语137

成果二 高职工学结合“四有工”实训基地的建设138

一、引言138

二、花都工学结合“四有工”实训基地建设的目的139

三、花都工学结合“四有工”实训基地产生的背景140

四、花都工学结合“四有工”实训基地实施成效141

五、花都工学结合“四有工”实训基地的特色成果142

六、结束语145

成果三 高职院校对接区域产业发展的战略调整146

一、引言146

二、强化服务区域意识，主动融入区域发展大局147

三、调整专业结构，为珠三角建设提供人才支撑148

四、着力搭建技术创新平台，促进技术创新与成果转化149

五、积极构建文化创新平台，大力参与教育强省建设150

六、结束语151

成果四 研发型双师工作室的功能架构与运行模式152

一、引言152

二、研发型双师工作室的内涵与特征153

三、研发型双师工作室的功能架构154

四、研发型双师工作室的运行模式155

五、研发型双师工作室的建设启示156

六、结束语158

第七章 基于双师工作室的师资培养159

成果一 高职“四获益”双师工作室建设的探索与实践161

一、引言161

二、工作室教学模式的起源162

三、工作室教学模式的管理体制机制构建163

四、工作室教学模式践行工学结合的人才培养模式164

五、结束语166

成果二 基于双师工作室的现代学徒制“双导师”队伍建设167

一、引言167

二、现代学徒制“双导师”师资队伍建设困境168

三、现代学徒制“双导师”师资队伍建设的破局之举170

四、结束语175

成果三 基于教师工作室构建立体开放的实践教学体系176

一、引言176

二、校企共建立体化的涉外旅游专业实践教学模式177

三、校企互动合作，共同建设“双师队伍”179

四、实施有效的实践教学质量监控评价180

五、结束语181

成果四 高职文秘专业教师工作室运行实践及思考182

一、引言182

二、高职文秘专业教师工作室的运行模式182

三、文秘专业教师工作室的组织架构184

四、高职文秘专业教师工作室的功能185

五、文秘专业教师工作室存在的问题186

六、教师工作室今后努力的方向187

七、结束语187

第八章 基于双师工作室的体制机制创新188

成果一 高职院校双师工作室运行机制“五四”特色分析190

一、引言190

二、双师工作室释义191

三、双师工作室长效运行机制“五四”特色分析192

四、结束语200

成果二 教师工作室教学模式及管理体制创新的探索202

一、引言202

二、创新管理体制，激发校企合作的原动力203

三、建立保障机制，调动团队工作的积极性204

四、改革教学模式，践行“工学结合”人才培养模式205

五、提升培养能力，提高高职高技能人才培养质量206

六、结束语206

成果三 创新体制共建高职双师工作室的研究与实践207

一、引言207

二、创新实训室管理体制，搭建校企合作平台209

三、因地制宜，多模式开展双师工作室建设211

四、双师工作室教学模式践行校企合作、工学结合的人才培养模式212

五、注重双师队伍建设，提升团队社会服务能力213

六、结束语214

成果四 高职院校教师工作室运行机制的研究与实践215

一、引言215

二、我国教师工作室的发展演变215

三、高职教师工作室的运行机制218

四、结束语222

成果五 职业院校工作室建设情况的调查与思考223

一、引言223

二、调研方案介绍224

三、结果与分析225

四、结束语229

参考文献230

后记231