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第一节 教育神经科学的内涵与特征　1

第二节 本书的研究意义与研究思路6

第一章　20世纪60年代前的探索与教训14

第一节　古代对心、脑与教育的思辨与探索一、心、脑的思辨与教育　14

二、心与脑的实证研究与教育15

三、心、脑、教育研究方法论思想的萌芽17

第二节 颅相学与教育18

一、颅相学的主要观点18

二、颅相学与教育19

三、颅相学家库姆的教育思想与评析22

四、颅相学与教育：批判性分析26

第三节 巴甫洛夫的高级神经学说与教育33

一、巴甫洛夫的高级神经学说33

二、巴甫洛夫的高级神经学说在教育中的运用34

三、评价40

第二章 20世纪70年代以来的探索与教训42

第一节 左右脑教育模式的批判42

一、左右脑分工说的形成与发展42

二、左右脑教育的主要观点45

三、脑与认知科学的分析视角48

第二节 多元智力与教育51

一、加德纳的多元智力理论51

二、智力的脑与认知科学研究54

第三节 基于脑的教育模式的批判与分析55

一、基于脑的教育发展状况55

二、基于脑的教学思想58

三、对基于脑的教育的批判性分析77

第四节 脑科学与美国早期儿童教育决策运动81

一、运动的舆论准备81

二、运动的发展过程84

三、该运动对儿童早期教育决策的影响88

四、对美国早期儿童教育运动的分析与评价91

第三章 教育中流传的“神经神话”分析94

第一节 “神经神话”形成的原因94

一、由于脑科学研究本身存在的局限性而产生的“神经神话”95

二、由于错误理解与解释推论而产生的“神经神话”97

第二节 教育中广泛流传的“神经神话”的批判与分析101

一、对大脑“10 ％潜能论断”的分析101

二、对大脑发展倒U型曲线的过度解释107

三、对动物丰富环境研究的推论112

四、关键期概念的重建119

第四章 21世纪的教育革命：教育神经科学的诞生129

第一节 教育神经科学诞生的背景129

一、脑科学的研究热潮席卷全球129

二、认知科学的发展突飞猛进130

三、脑与认知科学的研究技术与方法的革新日新月异131

四、以科学的教育范式取代工厂式教育模式的诉求愈益高涨132

第二节 教育神经科学的诞生133

一、教育神经科学组织机构的成立133

二、教育神经科学研究机构发展的特征146

三、我国教育神经科学的发展151

第五章 发展教育神经科学的对策与建议155

第一节 国际教育神经科学专业人才的培养及对我国的启示155

一、国际教育神经科学专业课程的开设155

二、国际教育神经科学专业的课程结构163

三、国际教育神经科学的授课方式164

四、我国培养教育神经科学专业人才的建议165

第二节 我国发展教育神经科学的对策与建议167

一、把握机遇迎接挑战是我国教育神经科学研究立足世界前沿的必要条件167

二、营造社会氛围为教育神经科学的发展提供肥沃的土壤168

三、倡导循证教育研究文化是教育神经科学研究可持续发展的保证168

四、形成批判性思维意识是促进教育神经科学健康发展的必要措施169

五、建立平等的对话与合作关系是教育神经科学发展的重要基础170

参考文献172

后记181