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上篇 自然的语文之道3

第一章 自然的语文之本质3

语文的自然之性3

语文教学的自然之性9

还“学”于生——教学的起点和终点12

将学生精神生命发展的主动权还给学生18

第二章 自然的语文之课堂文化22

关于自然的课堂文化的思考22

常态课中的核心价值追求：自然23

有效的课堂是自然的课堂26

从统一“形式”到追求“实质”29

让有限的语文课堂充满无限的欢乐32

第三章 自然的语文之阅读教学35

小学语文阅读教学中的“定音石”35

论小学语文阅读教学中语感培养的意义与策略40

开展语感研究：在语文实践中培养学生运用语言的能力43

小学语文阅读教学中“以读为本”的思考47

如何让阅读教学更贴近学生的心灵52

阅读教学本然的味道57

中篇 自然的语文之行63

第四章 自然的语文之教学实录63

语文课堂的“根”与“净”——以《迟到》为例63

语文课堂的“真”与“简”——以《刻舟求剑》为例91

语文课堂的“实”与“放”——以《天鹅的故事》为例113

语文课堂的“静”与“灵”——以《将相和》为例141

第五章 自然的语文之教学设计169

设计在创新中生辉课堂：《爷爷的芦笛》教学设计169

境界在信赖中创造美好：《珍珠鸟》教学设计174

品格在意蕴中得到提升：《梅花魂》教学设计177

寓意在无痕中融入身心：《螳螂捕蝉》教学设计180

感悟在入境中彰显灵气：《最佳路径》教学设计183

文字在内化中读成画面：《六个馒头》教学设计185

意境在沉浸中悄然生成：《难忘的八个字》教学设计189

亲情在细腻中传承真谛：京剧《赤桑镇》选段192

细节在有序中扣人心弦：《捅马蜂窝》教学设计197

语言在品读中焕发魅力：《语言的魅力》教学设计201

形象在思考中凹凸鲜明：《可爱的鼠狐猴》教学设计206

方法在参与中巧妙迁移：《小山村》教学设计209

阅读在拓展中领悟心空：《一夜的工作》教学设计212

童趣在对话中根植心中：小企鹅和妈妈216

童真在想象中放飞能量：《小蝴蝶花》教学设计220

第六章 自然的语文之教学反思227

回归教学本真，教与学的朴素境界——对《刻舟求剑》教学的思考227

我以我心读文章——对《义犬复仇》教学的思考232

“丑小鸭”的蜕变——对《天鹅的故事》教学的反思237

还是“丑小鸭”——《天鹅的故事》再反思240

“我”和“我们”——对《我们和我》教学的思考241

小学语文概括能力“训练”教学片段——对《圆明园的毁灭》教学的思考243

无备有患——对“语文实践活动”教学的思考246

童言“有”忌——对“作文”教学的思考247

下篇 自然的语文之思254

第七章 教师专业发展之思254

教师专业发展一：与名师一同备课254

教师专业发展二：教师反思的重要性261

教师专业发展三：理解课文的新视角266

教师专业发展四：提高备课的质量269

教师专业发展五：师徒制的价值271

第八章 他山之石之思274

为中国教育改革提供样板的“苏外模式”274

胜在细微之处的北京小学277

感动的湟中之行284

学习雷夫精神的要义286

我们向伊顿公学学什么——学习邓涛《基于英国基础教育实践的思考》专题讲座反思287

课程·理念·文化291

第九章 生活教育之思297

教育有道——从“百利哇”想到的297

与西部教师的对话302

语文教师的情、识、艺307

“钱是你自己的，但资源是全社会的”309

27年的知音，恍若“穿越”310

若得蜂蝶慕幽香314

韧、刚、柔——我的教育之歌三部曲315

后记323