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目录1

第1章 引言1

1.1 问题：被忽视的教师个人实践理论1

1.1.1　艰难的选题历程1

1.1.2 国内外研究现状3

1.1.3　教师个人实践理论的内涵8

1.2　方法：叙事探究的意蕴9

1.2.1　何谓“叙事探究”9

1.2.2　叙事探究兴起的背景12

1.2.3　叙事探究的旨趣26

1.3　亲历叙事探究33

1.3.1　认识叙事探究与教师个人实践理论研究的适宜性33

1.3.2　进入研究现场，确定合作教师36

1.3.3　我的角色定位38

1.3.4　资料收集与整理39

1.3.5　呈现研究结果40

第2章 冲突与适应——一位“非师范毕业”教师的故事44

2.1　班主任工作——从宽松到规训46

2.1.1 换岗46

2.1.2　“下岗”47

2.1.3　上岗50

2.1.4　规训之网与教师53

2.2　教学境遇——从学生中心到书本中心61

2.2.1　“学生主讲”的改革尝试62

2.2.2　回到“传统模式”64

2.2.3　徐冬自己的感受与解释69

2.3　成长的障碍——外部归因倾向74

2.4 留言与来信——学生眼中的徐冬81

2.5　成长历程自述84

2.6　余絮89

第3章 教改筹划与尴尬——一位“教育博士”教师的故事92

3.1　教改空间93

3.1.1　教改筹划93

3.1.2　三位“小老师”95

3.1.3 复杂的教学场97

3.1.4 变与不变：事故、演讲、训诫、读书、体验107

3.1.5　集体备课113

3.1.6 断臂的维纳斯：课堂环节一定要完整吗114

3.1.7　探测教改环境116

3.1.8　何去何从120

3.2.1　走进师大教管系125

3.2　教育理论与实践的互动——专业发展自述125

3.2.2　任教矿工子弟学校127

3.2.3　再次走进师大129

3.2.4　任教市重点130

3.3　通过学习改变命运——追忆成长历程135

3.3.1　从北京到东北135

3.3.2　从东北到华中137

3.3.3　从华中到华东138

3.4　个人实践理论简析141

3.4.1　人生信条141

3.4.2　学科定位：崇尚动态的知识观143

3.4.3　教师的作用146

3.4.4　教学方法146

第4章 顺乎自然——肖兵“问题教学法”的来龙去脉149

4.1　影响与命名150

4.1.1 面向全市教研员的公开课：未命名的“标准”模式152

4.1.2　课后研讨159

4.1.3 Z校教学改革的“导火索”：“问题教学法”161

4.2　困惑、归因与改进162

4.2.1　“没找到感觉”162

4.2.2　为什么没找到感觉166

4.2.3 肖兵的期望与设想174

4.3　诞生177

4.4　孕育179

4.4.1　教师生涯179

4.4.2　学生时代192

4.4.3　人生信条194

4.5　个人实践理论简析195

第5章　教改前沿的实践者——一位特级教师的故事201

5.1　Z校二期课改的顾问205

5.1.1 听课评课：科学史进课堂的意义206

5.1.2　金老师谈新教材218

5.2　迎接新教材——“与金老师相约”223

5.2.1　迎接新教材的“内功”：备课224

5.2.2 用“新理念”改造“旧教材”：高中生物综合教改研究231

5.2.3　探索新的教学方式：“研究性教学”的思考237

5.3　综合课的范型240

5.3.1 范型的复制：集体备课241

5.3.2 范型的特征：联结科学世界与生活世界243

5.4　科研改革的筹划者248

5.5　年轻教师的导师251

5.5.1　金老师谈乐碌和程瑛251

5.5.2 乐碌素描258

5.5.3　程瑛自述262

5.5.4　进步最快的和“带不出来”的徒弟265

5.6　学而不厌，诲人不倦——专业发展自述267

5.6.1　认真为教师职业做准备：走进师大生物系267

5.6.2　独自摸索：任教普通中学269

5.6.3　步入教改前沿：成为教研员271

5.6.4　超前体现二期课改理念：探索性实验279

5.6.5　对经验的反思与超越：教育理论的影响284

5.6.6 乐趣与责任：勤奋的动力288

5.7　个人生活史290

5.8　个人实践理论简析291

第6章　理解教师个人实践理论298

6.1　教师个人实践理论的内容分析——人与知识的视角299

6.1.1　人，在“操劳”中认识299

6.1.2　教育中个人因素缺失之弊端303

6.1.3　教育：助人把握命运305

6.1.4　教师个人实践理论的“成熟序列”309

6.2　影响教师个人实践理论形成与发展的因素分析313

6.2.1　“实践性因素”的主力作用314

6.2.2　“理论性因素”的低效317

6.2.3　主流教育思潮的冲击324

6.2.4　教师个人实践理论与个人的生活史326

6.3　教师个人实践理论的更新329

6.3.1　教育理论：开阔视野，深化认识，促进反思330

6.3.2　教师教育：教师个人实践理论更新的助力336

6.3.3　教师：自身发展的最终责任承担者340

6.3.4　叙事探究：让教师在理解中成长346

题外话349

主要参考文献351

后记366