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第一章 学习概论1

第一节 学习研究的重要性1

第二节 各派学习理论对学习的界定4

一、行为主义的学习理论5

二、认知主义的学习理论7

三、建构主义的学习观11

四、人本主义的学习观14

五、各派学习理论对外语教学研究的影响17

第二章 媒体研究20

第一节 学习媒体概述20

一、媒体的一般共性20

二、学习媒体的分类23

三、学习媒体研究概况24

第二节 两大主流心理学理论对媒体教学的影响26

一、行为主义媒体教学思想26

二、认知主义媒体教学思想30

第三章 “学习”与“媒体”的历史互动36

第一节 媒体派理论体系的形成和深化发展37

一、媒体派产生的时代背景37

二、传播学的引入与媒体派的历史性变革38

三、媒体派理论体系的深化发展41

第二节 学习派理论体系的兴起和发展44

一、程序教学的兴起对视听教学的巨大冲击44

二、教学设计逐步成为教育技术学的主流导向47

三、系统科学对教育技术研究的基础支撑51

第三节 教学技术学的学媒之争53

一、科拉克的学媒无关论54

二、考兹玛的学媒相关论55

三、科拉克与考兹玛观点透析58

四、学媒之争的意义和启示59

第四章 多媒体外语教学之生成与发展62

第一节 多媒体外语教学的基本概念62

一、多媒体的定义62

二、多媒体外语教学的相关术语64

第二节 多媒体外语教学的基本原则67

一、多媒体外语教学原则68

二、梅耶的多媒体学习原则在外语教学中的应用70

第三节 多媒体外语教学的历史发展过程74

一、外语视听教学75

二、计算机辅助外语教学77

三、网络外语教学81

第四节 我国外语教学“技术化”发展轨迹86

一、20世纪80年代的《大学英语教学大纲》86

二、21世纪初基于计算机与课堂的大学英语教学模式改革87

三、现阶段基于课堂和在线网上课程的混合式大学英语教学模式改革89

第五章 媒体教学的进一步延伸——基于网络的外语教学93

第一节 网络外语学习环境94

一、网络学习环境和网络外语学习环境94

二、网络外语学习环境的特征和功能96

第二节 网络外语学习资源100

一、网络学习资源的内涵与分类100

二、网络学习资源的优势101

三、网络外语学习资源103

第三节 网络外语学习平台107

一、Moodle学习管理平台108

二、Blackboard学习管理平台109

三、语言实验室111

四、校本开发多媒体网络外语学习平台案例114

五、网络多媒体在外语教学中的应用历程119

第六章 多媒体外语教学之前沿与发展122

第一节 MOOC与外语教学122

一、MOOC概述122

二、MOOC的基本特征123

三、MOOC的一般设计流程126

四、MOOC与外语教学129

第二节 微课与外语教学137

一、微课概述137

二、微课的制作139

三、微课的优势142

四、外语类微课程制作案例143

第三节 翻转课堂与外语教学146

一、翻转课堂产生的背景146

二、翻转课堂的基本流程147

三、翻转课堂教学流程设计原则148

四、翻转课堂教学流程设计步骤149

五、翻转课堂教学平台设计案例150

六、我国的大学英语翻转课堂建设152

第四节 BYOD情境下的外语教学158

一、BYOD概述158

二、BYOD在教育中应用的依据159

三、BYOD在美国的发展历程161

四、BYOD在我国外语教学中的应用前景163

五、基于BYOD的外语学习模式探索——关于大学生使用智能手机APP进行英语学习的情况调查167

第五节 学习分析在外语教学中的应用趋势172

一、学习分析概述172

二、学习分析在高等教育中的应用和研究176

三、学习分析在外语教学中的应用前景179

第七章 对我国现代教育技术支持下的外语教学的反思183

第一节 外语教育技术学的形成183

一、概念提出的背景184

二、外语教学技术学的主要构想185

第二节 E-learning与G-learning的共存189

一、E-learning的内涵、发展与演变190

二、G-learning的概念形成和主要构想195

三、G-learning与多媒体外语教学198

参考文献205

附录1：对8所高等院校语音室以及大学英语改革情况的调查216

附录2：关于大学生使用智能手机App进行英语学习的调查220

附录3：EDUCAUSE主席戴安娜·亚伯林格博士2014年年会采访录音文字稿223

后记234