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目录1

引 言1

第一章全民终身学习的政策导向3

概要3

1．导言4

2．终身学习的政策意义4

3．国家战略5

表1.1 各国终身学习战略6

表6

4．政策导向12

图1.1 OECD各国终身教育与培训的参与状况12

图12

框1.1 识别非正式学习13

框13

框、图、表索引13

数据附表13

5．学习的可见度与鉴别13

6．终身学习的基础16

框1.2使第三级教育“亲成人”化18

7．学习机会与公平19

8．终身学习资源22

框1.3 丹麦的计程器体系24

框1.4 瑞典林业项目行动25

9．政策协调27

框1.5新技术的运用27

10．结论29

参考文献31

第二章全民终身学习的评估34

概要34

1．导言34

2．评估各国的状况：一种系统性的方法35

3．加强基础学习和继续学习35

图2.1 1998年3岁儿童学前教育的参与情况37

图2.2 1998年各国达到基本教育水平的进展情况38

写成绩和不及格率39

图2.3 1994—1998年受过高级中等教育的16—25岁的人口的读39

图2.4 1998年提高第三级教育质量的进展情况41

图2.5 1998年成人在各层次的正规教育中的比例43

图2.6 1994—1998年成人继续教育与培训的参与情况44

图2.7 1994—1998年正规教育后年龄较大的成人的学习情况45

4．提高终身学习的可承受力46

图2.8 1990—1996年第三级教育生均成本和入学趋势47

图2.9a 1990—1996年各层次教育中公共和私人支出的趋势49

图2.9b 1990—1996年第三级教育中公共与私人支出的趋势50

5．尝试系统地评估终身学习52

6．结论54

参考文献56

概 要58

第三章缩小差距：保障所有人从教育和培训中获益58

2．关注教育平等的现实与历史原因59

1．导言59

所分享60

3．教育成就中的进步究竟在多大程度上为不同的群体60

框3.1 社会经济背景与接受第三级教育的机会61

图3.1 1972—1996年根据家庭收入看美国大学入学情况63

图3.2各年龄段的妇女的相对收入66

框3.2少数民族的教育机会67

图3.3 1972—1996年美国少数民族接受高等教育的机会67

框3.3公平与残疾人68

4．数字化学习鸿沟69

图3.4 1998年OECD各国中家庭和学校拥有计算机的情况69

图3.5 1998年和2000年美国少数民族群体中使用因特网的家庭71

的百分比71

使用因特网的情况72

图3.6 英国1998—1999年与1999—2000年不同收入群体的家庭72

表3.1 1993年与1997年美国1年级到8年级学生使用计算机的73

情况73

表3.2 1993年和1997年美国18岁以上（含18岁）人员在工作73

中使用计算机的百分比73

5．公平与终身学习74

6．结论76

的教育和培训的情况76

图3.7 1994—1995年具有不同学历的在职成人参与同工作有关76

参考文献79

概 要83

第四章知识经济所需要的能力83

2．知识的革命84

1．导言84

图4.1 1985年和1997年以知识为基础的企业的重要性及发展85

图4.2 1989—1996年具有第三级教育学历的人口的就业情况86

及其在总入口中的比例的增长86

图4.3 1980—1998年整体就业增长中技术的提高87

3．知识经济所需的主要能力88

框4.1实践能力89

表4.1 1994年与1997年美国雇主的雇佣标准89

框4.2知识工作者的各种定义90

表4.2 知识工作者的教育和读写能力92

图4.4加拿大在五个领域中对知识工作者的技能要求93

4．结论95

技术索引95

参考文献98

第五章学校的未来102

概 要102

1．导言102

2．OECD的学校教育方案104

3．结论122

参考文献125