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第一章 教师专业发展要求教师开展教育科研2

第一节 教师专业发展是当前教师专业化的方向和主题2

一、教师专业发展的概念2

二、教师专业化的概念2

三、从教师专业化到教师专业发展3

第二节 教师专业发展对教师科研素质的要求8

一、教师的科研素质是教师专业发展的重要支撑8

二、教师科研素质的结构是一个完整的协调的统一体9

第一节 改变教师的工作方式24

第二章 教师的教育科研促进教师的专业发展24

第二节 丰富教师的进修学习方式28

第三节 促进教师其他素质的提高34

第三章 中小学教育科研的特点39

第一节 实践应用性39

第二节 行动式与叙事式39

一、行动研究使日常工作、改革、科研同步运作41

二、教育研究过程与行动过程结合，注重研究者和行动者的合作41

三、教育行动研究要求行动者参与研究，对自己所从事的实际工作进行反思42

第三节 教师即研究者42

第四节 问题即课题43

第五节 教室即研究室45

第六节 教师群体即研究共同体45

第七节 成长即成果46

第四章 教师参加教育科研应注意的问题49

第一节 转变角色49

一、传统教师角色的特征49

二、传统教师角色特征的成因50

三、研究性教学对教师角色的新要求53

一、在实践中产生学习主题58

第二节 改变学习方式58

二、基于问题进行行动学习60

三、多方位拓展学习和研究资源60

四、进行交流与合作61

五、综合评定学习成果62

第三节 改变教学方式63

一、从“注重知识传授”转向“注重学生的全面发展”63

二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”64

三、从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”65

四、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式65

六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化66

五、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话66

第四节 改变反思方式67

一、教师反思的含义与意义67

二、教师反思的过程69

三、常见反思方式69

第五节 改变研究方式71

一、关于教育行动研究的特点72

二、教师开展教育行动研究应注意的问题73

第六节 调整好心态75

一、摆脱西方话语霸权的束缚76

二、正确地对待理论和实践的契合79

三、正确地认识自己81

第五章 教师开展教育科研的校本策略87

第一节 建立教师合作学习机制87

一、教师合作学习概述87

二、建立教师合作学习机制的策略100

第二节 构建教师学习型组织110

一、学习型组织概述110

二、教师学习型组织构建的原则117

三、教师学习型组织构建的方法120

一、教师校本研修概述124

第三节 形成教师校本研修制度124

二、校本研修制度的基本内容129

三、建立校本研修的保障机制132

第四节 实施教师自修—反思式校本培训模式133

一、自修—反思式校本培训模式简介134

二、实施自修—反思式校本培训模式应注意的问题146

第一节 开展反思性教学168

一、反思性教学的兴起168

第六章 教师参加教育科研的个人策略168

二、反思性教学对教师专业成长的意义172

三、反思性教学的实施173

第二节 参加课题研究179

一、课题研究对教师发展的促进作用179

二、教师如何在课题研究中成长201

第三节 进行教育叙事研究209

一、教育叙事研究概述209

二、教育叙事研究在教师成长中的作用217

三、教师如何做教育叙事研究219