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绪言1

上篇 检视与审思：历史和现实之间的巡弋7

第一章 概念检视：技术—课程—课程整合9

第一节 技术及其本质观透析9

一、技术与技术哲学的兴起9

二、神态迥异的技术本质观10

三、技术本质观演绎的启示15

第二节 课程及其内涵再认识16

一、形色多彩的课程观扫描16

二、代表性课程观举要简析18

三、课程后现代转向的意义21

第三节 整合与课程整合释解25

一、“整合”概念及其内涵26

二、课程整合的意蕴诠释28

三、“信息技术与课程整合”语义解读34

第二章 历史审思：技术之于课程和教学37

第一节 课程与教学的关系流变37

一、课程论与教学论的历史演化37

二、课程与教学关系的二元分化41

三、课程与教学发展的融合走向44

第二节 课程教学的技术化变迁48

一、教育教学的技术化演进49

二、技术课程化的演变轨迹55

三、课程技术化的发展脉络58

第三节 技术与课程教学的关系61

一、科学技术与教育的波动关系61

二、影响技术作用于课程的因素66

三、技术与课程教学的互动模型68

中篇 透视与解析：表象和本质的文化追寻75

第一节 教师信息化教学“知—能—觉”调查77

第三章 现实透视：问题调查与实践分析77

一、教师信息化教学“知—能”调查78

二、教师信息化焦虑问题调查分析83

第二节 教学资源设计与应用调查90

一、WebQuest设计与应用调查91

二、网络课程设计与应用调查97

第三节 信息化教学行动实践省思104

一、网络课程教学应用实践探索105

二、CMC网络远程教学行动分析113

第一节 信息化教育遭遇的现实问题122

第四章 内涵解析：技术与课程整合再认识122

一、对调查和实践问题的再思考123

二、E-Learning实践发展的认识偏差127

三、E-Learning向B-Learning的思维转向133

第二节 技术与课程整合研究述析138

一、两种不同的技术教育应用观138

二、对技术教育应用的理性反思143

三、相关文献分析与实践者思想148

第三节 技术与课程整合的本质辨析155

一、学术视野中文化意义的缺失156

二、技术与课程整合的本质内涵161

三、课程整合与发展的文化建构163

下篇 裂变与重构：文化转型中的课程构架167

第五章 文化转型：技术教育化的裂变效应169

第一节 文化、技术文化、课程文化169

一、文化、文化力与文化传统170

二、技术与文化的关系及特性172

三、课程与教学中的文化积淀175

第二节 技术教育化的冲突与调适177

一、技术教育化的角色功能178

二、技术教育化的价值冲突181

三、技术教育化的互动调适186

第三节 技术教育化孕育的文化转型189

一、信息化进程中的学习环境189

二、课程与教学的适应性创生194

三、从权威控制转向互动对话199

第六章 课程重构：面向信息化的思维框架205

第一节 信息化教育中的课程整合205

一、技术与课程整合案例分析206

二、技术与课程整合价值重塑211

第二节 课程与教学的立体化建构216

一、从立体化教材到立体化课程217

二、立体化课程的特征分析219

三、立体化课程的行动实践225

第三节 现实与虚拟的共同体联结233

一、学习社区与学习共同体233

二、学习共同体的文化内涵235

三、现实与虚拟的教育联结239

参考文献245

后记262