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1第二语言教学法与听力教学1

一、引言1

二、听说教学法2

三、听力微技能教学法5

四、功能教学法9

五、沟通教学法13

六、自然教学法18

七、任务型教学法22

八、在语言的使用中获得语言24

九、余论：语言教学是否有用29

思考与活动30

2听力水平与听力技能33

一、引言33

二、从语法能力到沟通能力34

三、听力水平及其分级37

四、听力技能及其分级45

五、听力研究的四个方向51

六、听力测试53

七、余论：听力综合提高与听力分级教学58

思考与活动59

3聆听是积极主动的讯息处理过程61

一、引言61

二、认知心理学讯息处理模式62

三、听者的讯息处理模式65

四、听者的先备知识介入聆听过程68

五、听者的主动性72

六、余论：讯息处理过程自动化运作78

思考与活动79

4口语特征与语料的真实性81

一、引言81

二、正式话语与非正式话语82

三、口语的语言学特点83

四、口语中的非语言因素98

五、听力教学中语料真实性的处理99

六、余论：标准语聆听与非标准语聆听104

思考与活动105

5聆听情境与意义为先原则107

一、引言107

二、聆听情境的分类与分级107

三、话语类型与听者角色114

四、教室中的聆听情境118

五、聆听意义120

六、使听力活动具有意义的方法123

七、余论：意义为先并不忽略语言形式127

思考与活动128

6听力策略及其教学129

一、引言129

二、学习策略及其分类130

三、常用听力策略133

四、有效的中文听力策略举例138

五、听力策略教学150

六、余论：巧妇难为无米之炊157

思考与活动157

7听力教学活动的分类与设计159

一、引言159

二、课堂听力活动设计的一般原则159

三、听力任务的构成168

四、着眼于聆听过程的四种听力教学活动174

五、余论：听力教学活动相关技术185

思考与活动186

8听力与语言知识教学189

一、引言189

二、语言的显性学习与隐性学习190

三、语境化语言知识教学与聚焦于形式195

四、从意义到形式198

五、沟通性语言教学与意识增进活动202

六、意识增进活动的课堂应用204

七、意识增进活动的多样模式与教师的反馈209

八、余论：语法知识习得自然序列216

思考与活动218

9听力任务的难易程度及其调控219

一、引言219

二、听力任务的难度受多种因素影响220

三、文本的语码复杂性与听力难易程度221

四、讯息特点对听力难易程度的影响228

五、语料输入形式的难易程度233

六、听力任务的难易程度234

七、听力任务进行方式对难易度的影响237

八、听力难易度的综合调控239

九、余论：听力难度因人而异242

思考与活动242

10任务型听力课堂教学模式及应用245

一、引言245

二、语言课堂教学常见模式246

三、任务型听力课堂教学三环节254

四、任务型听力教材举例分析262

五、任务型听力课堂教学的评核272

六、余论：任务型教学模式的弹性使用276

思考与活动277

附录：中文听力课堂教学设计举隅279

附录一 黄苕冠 中文听力教学设计：以韩国学生为对象279

附录二 张莉萍 中文中级听力教学设计：以广播剧为例290

附录三 郑尊仁 任务型中文听力教学设计：以上餐馆为主题299

附录四 丰川佳奈 听力策略教学：为初级中文学习者设计307

附录五 洪秀蓉 听力教学设计：以看病为主题315

参考文献（中文）325

参考文献（英文）331

中英文主题词索引341