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导言1

一、伦理道德的名词概念1

二、伦理道德的内涵与名词用法4

三、人的智慧与伦理观念的出现5

四、生命之自然、人为与人生价值6

五、本书的旨趣10

第一章　道德伦理的是与非11

第一节　早期道德伦理的主张12

一、中国三家12

二、西方三家18

第二节　近代西方论者对道德伦理的说法24

一、伦理的自然论25

二、伦理的非自然论25

三、伦理的非认知论26

四、伦理的主观论27

五、伦理的客观论28

六、伦理的相对论28

七、伦理的快乐说29

八、伦理的效益论30

九、情绪说31

十、伦理的怀疑论31

第三节　道德伦理的实践问题32

一、道德伦理的睿见32

二、人的原始性与理性34

三、道德伦理的普遍性与事实的特殊状况37

四、道德伦理行之在人38

（一）伦理道德说的出现在于人类智慧的提升39

（二）人之个性的差别39

（三）理性与行动的关系41

（四）行之维艰44

第二章 当前社会现象中令人担忧的表征46

第一节 目前社会中较多见的现象47

一、人伦之变48

二、法纪废弛51

三、世风日下52

（一）是非善恶混淆52

（二）群趋于利53

（三）社会失序54

（四）文化低落56

（五）崇洋成风57

第二节　社会现象下的心理状态58

一、人的价值失据59

二、缺乏成就感60

三、自卑与自大相矛盾61

四、冲动暴躁64

第三节　抚今思昔话教育68

一、启蒙材料69

二、儿童教育71

三、世俗教育73

第三章　伦理道德的起源与意义74

第一节　人的情感作用75

一、原始情感作用的影响75

二、明哲之见78

三、调节情感作用的必需80

第二节　伦理道德本乎人情83

一、调节人情的规范举例83

二、道德规范意义的汩没90

（一）舍本逐末90

（二）空言无实91

（三）见证的取舍91

（四）典范失去作用92

第三节　道德规范的真谛93

一、道德规范重在实践93

（一）以仁存心93

（二）以义立身95

（三）以礼节情95

（四）以智通识96

（五）以信通诚96

二、道德规范的本意在正己然后正人97

（一）规范在每个人自修其身97

（二）规范在期望群体和谐共存99

（三）规范在前瞻世界大同的远景100

第四章　从人性看伦理道德102

第一节　人的本原性103

一、人的生物性103

（一）本能103

（二）生长特征104

（三）环境104

二、人的特性105

（一）遗传与传统105

（二）适应与创造108

第二节　人的习染性109

一、人的可塑性109

二、人的惰性110

三、人的习性113

第三节　人的明觉性117

一、明白大自然与人的关系117

二、了解人和人的关系121

三、遵守人和人的相处之道121

（一）存着合理的爱人之心121

（二）以己度人、推己及人124

（三）退让与宽容125

四、领悟个人的自处之道127

（一）解心中之蔽128

（二）去心中之贼129

（三）以别人为鉴130

第五章　我国伦理道德教育的先例132

第一节　普遍的化民成俗133

一、始建工作133

二、夏商两代继续134

三、系统完善于周代135

（一）大司徒的职权136

（二）教育实际137

第二节　培养知德兼备的人才142

一、以礼乐育德142

二、教育的实质143

（一）德见于行行中有艺143

（二）行政会通144

（三）学习成效146

第三节　教人修己以做君子148

一、本天道修人道以德为先149

（一）天道释义149

（二）人道要旨150

二、君子之道151

（一）君子的品质153

（二）君子的修养154

第六章　伦理道德教育的实质165

第一节　家庭伦理167

第二节　师生伦理173

一、师生伦理的理性成分174

二、教师的典范175

（一）明礼尚义175

（二）学不厌诲不倦的精神176

（三）因材施教178

（四）爱人以德180

三、弟子的学习规范180

（一）接受规范181

（二）持之以恒181

（三）亲贤隆礼182

（四）学至成人182

第三节　政治伦理与社会伦理183

一、政治伦理183

（一）为政者做典范183

（二）教育的基础在幼儿期184

（三）官箴186

（四）以法纪继教育之后187

二、社会伦理188

（一）群众伦理188

（二）资讯伦理189

（三）行业伦理190

第四节　国际伦理190

一、野心家的统治欲191

二、人道治者须大公无私193

三、国际伦理守则194

（一）视天下为一家194

（二）秉持国际正义194

（三）保护地球195

第七章　道德伦理教育的实施计划196

第一节　总体计划198

一、计划工作199

（一）开始前的缜密研商199

（二）求得必须的了解与支持201

（三）使全国人民周知201

二、行政措施202

（一）确定执行机构与工作人员职责及奖惩办法202

（二）订定培育有关工作人员纲领205

（三）学校教材要点与考查206

第二节　实际做法207

一、总体规范及做法207

（一）总体规范207

（二）总体做法208

二、分类做法211

（一）普通成人211

（二）各类从业人员212

（三）亲职教育213

第八章　道德伦理教育者的素养230

第一节　教师的基本品质232

一、以“仁”与“诚”为本233

二、文质彬彬234

三、心理健康236

四、价值良心239

第二节　教师的才德素养241

一、应有的人文素养242

（一）音乐242

（二）文学244

（三）史哲246

二、必需的实用才能248

（一）语言249

（二）教学与品格陶冶融合250

（三）具备实际教学经验257

第九章　伦理道德教育的确实做法263

第一节　确定教育责任者的观念264

一、相信人须有格265

（一）人的性格265

（二）人的品格267

二、须知行兼顾267

（一）重知轻行有误267

（二）导正观念269

三、以身作则270

第二节　彻底实行的先声271

一、态度272

二、言辞274

（一）对婴儿274

（二）对幼儿275

（三）对一般儿童276

三、给予儿童谈话的机会278

第三节　确实的教育方法280

一、培养正当行为习惯280

（一）第一原则——坚持“不可”281

（二）第二原则——训练言行礼貌283

（三）第三原则——锻炼言信行果283

二、培养正确的观念与信念285

（一）阐明善恶的方法286

（二）分辨是非的方法288

（三）确定明廉知耻的方法290

三、考查验证到“主动做好”出现293

（一）考查验证293

（二）鼓励“主动”出现295

结语297

一、道德伦理教育的目的在培养“人的品格”300

二、简化道德伦理项目300

三、道德伦理教育的效果在行为表现301

四、培养良好的行为习惯即是品格陶冶301

五、道德伦理教育须有整体计划302

六、善用培养品格与行为习惯的材料303

参考书目305

索引307