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第一部分 工程教育心理学的基本原理3

第一章 工程教育心理学的研究对象3

第一节 心理学对近代工程教育的影响3

一、心理学与工程教育的历史渊源3

二、行为主义心理学与近代工程教育4

三、认知主义心理学与近代工程教育7

第二节 工程教育心理学的研究内容9

一、工程教育中的心理学基本问题9

二、工程教育心理学的研究对象12

三、工程教育心理学与其他学科的关系14

第三节 工程教育心理学的发展目标16

一、运用现代学习观来理解工程教育过程16

二、从新的视角来研究和促进工程教育教学20

三、为工程教育中教师的专业成长提供更多帮助22

参考文献23

第二章 工程师的职业能力24

第一节 工程师职业能力观的历史发展24

一、对工程师称谓的一般认识24

二、工程师产生前的工匠和工匠技术25

三、早期工程师的职业特征及其能力要求26

四、现代工程师的职业特征及其能力要求27

第二节 工程师职业能力的结构30

一、工程师职业能力结构的不同观点30

二、工程师职业能力定位的多样化32

三、工程师职业能力的发展性模型34

第三节 工程师职业能力发展的阶段38

一、工程师的职业层级38

二、与工程师职业能力构成的关系40

三、高等工程教育在能力发展中的作用42

参考文献46

第三章 工程教育心理学的研究方法47

第一节 工程教育心理学研究的特征47

一、心理学研究对象的特殊性47

二、工程教育心理学研究的基本原则49

三、工程教育心理学研究的视角50

第二节 工程教育心理学的定量研究52

一、实验法52

二、问卷与标准参照测验55

三、常模参照测验58

第三节 工程教育心理学的定性研究60

一、典型的定性研究方法60

二、定性研究的定量分析方法61

第四节 现场研究与行动研究63

一、现场研究的目的和特征63

二、行动研究的目的和特征64

三、现场研究和行动研究的实施要点65

参考文献67

第二部分 工程师执业前的能力准备71

第四章 工程基础知识的学习71

第一节 知识的心理表征形式71

一、记忆系统71

二、知识的分类72

三、知识表征形式的转化过程76

第二节 基础数学知识的学习与教学78

一、数学思维78

二、数学素质的认知构成81

三、工程数学教学特征和原则83

第三节 自然科学概念的学习与教学87

一、概念的含义87

二、教授概念的方式87

三、概念的改变和延伸90

参考文献91

第五章 工程操作技能的训练93

第一节 工程操作技能的性质93

一、工程操作技能的概念93

二、工程操作技能的特征94

三、工程操作技能的成分96

第二节 工程操作技能的习得过程97

一、关于操作技能学习的理论97

二、工程操作技能形成的阶段98

三、影响操作技能学习的因素99

第三节 工程操作技能的教学101

一、工程操作技能教学的目标101

二、操作技能的基本训练技术102

三、综合技能的教学方法技术104

参考文献107

第六章 工程伦理道德素质的培养108

第一节 工程伦理道德素质的性质108

一、一般道德品质的心理结构108

二、工程伦理道德素质的基本特征109

三、工程伦理道德素质的发展层级112

第二节 工程伦理道德素质的形成机制114

一、道德品质形成的经典理论114

二、影响工程伦理道德素质发展的内部因素116

三、影响工程伦理道德素质发展的外部因素118

第三节 工程伦理道德素质的培养120

一、基于工程伦理知识建构的培养策略120

二、基于道德行为实践的培养策略122

三、基于社会关系影响的培养策略123

参考文献124

第三部分 工程师职业胜任力的发展127

第七章 工程问题解决127

第一节 工程问题解决的性质127

一、问题与问题解决127

二、工程问题解决的特征128

三、解决工程问题的一般方法129

第二节 工程问题解决中专家与新手的差异130

一、专家—新手的研究范式130

二、专家—新手解决问题的差异131

三、专家—新手差异的实质133

第三节 工程问题解决能力的培养135

一、知识结构的组织135

二、技能的自动化136

三、应用策略的能力138

参考文献139

第八章 工程开发能力的培养140

第一节 工程开发能力的特征140

一、工程开发和工程开发能力140

二、工程开发中的创新思维142

三、工程开发中的批判性思维144

第二节 工程创新思维能力的培养145

一、影响创新思维发展的认知因素145

二、影响创新思维发展的非认知因素146

第三节 工程开发能力培养的教学148

一、工程开发的模仿训练148

二、实践性开发训练150

三、群体开发的教学训练151

参考文献153

第九章 工程管理能力的形成155

第一节 工程管理能力的特征155

一、工程管理和工程管理能力155

二、工程管理能力的构成156

三、工程管理能力的形成158

第二节 知识管理能力的形成160

一、知识管理的任务160

二、影响组织知识转移的工程师能力因素162

三、工程师知识管理能力的养成165

第三节 领导能力的培养166

一、领导能力的特征166

二、领导者的行为模型168

三、领导能力的获得169

参考文献170

第四部分 专家型工程师的形成173

第十章 高级工程思维能力的形成173

第一节 高级思维能力的特征173

一、高级思维能力的跨领域性173

二、高级思维能力的领域知识性174

三、思维能力与专长发展177

第二节 思维能力的发展模型179

一、影响专长发展因素179

二、基于专长发展的能力发展180

三、对思维技能发展的理论支持182

第三节 高级工程思维能力的早期培养184

一、高级思维技能的早期发展184

二、元认知训练186

三、自我调控策略的训练188

参考文献191

第十一章 工程科学研究能力的形成192

第一节 工程科学研究中的决策和推理192

一、工程科学家思维的决策过程192

二、科学家思维中的推理过程194

三、推理中的心理模型195

第二节 工程科学研究的合作问题解决过程197

一、工程科学研究的合作特征197

二、科学研究合作中的知识创造过程199

三、影响知识创造的相关因素201

四、造就世界顶尖的工程科学家202

参考文献203