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总序1

引论1

第一章 课程流派的知识论基础18

第一节 美国教育思潮中的知识理论与课程理论18

一、永恒主义教育思潮中的知识观与课程观18

二、进步主义教育思潮中的知识观与课程观28

三、要素主义教育思潮中的知识观与课程观36

四、结构主义教育思潮中的知识观与课程观41

五、后现代思潮与课程理论47

第二节 中西学之争、马克思主义认识论与课程论52

一、中学西学之辩与课程思想53

二、马克思主义认识论与课程论59

第二章 课程改革的知识论审视63

第一节 美国中小学课程改革及其知识论基础63

一、第二次世界大战前美国中小学课程的历史演进63

二、第二次世界大战后美国中小学课程的历史发展65

三、美国课程改革的知识论透析69

第二节 我国中小学课程改革及其知识论基础79

一、清末民初课程改革及其知识论透析79

二、20世纪二三十年代课程改革及其知识论透析88

三、共和国课程改革及其知识论分析96

第三章 科学知识与课程改革112

第一节 科学知识的性质与课程112

一、科学知识对象112

二、科学知识内容116

三、科学知识的性质与科学课程改革120

第二节 科学知识的形式与课程123

一、科学知识的探究形式123

二、科学知识的表达形式126

三、科学知识的检验形式129

四、科学知识的形式与科学课程改革133

第三节 科学知识的意义与课程136

一、科学知识的旨趣136

二、科学知识的价值139

三、科学知识的价值与科学课程改革142

第四章 人文社会知识与课程编制144

第一节 人文社会知识性质与课程144

一、人文社会知识对象144

二、人文社会知识内容149

三、人文社会知识的性质与人文课程改革155

第二节 人文社会知识的形式与课程162

一、人文社会知识的探究形式162

二、人文社会知识的表达形式165

三、人文社会知识的检验形式169

四、人文社会知识的形式与人文课程改革173

第三节 人文社会知识的意义与课程180

一、人文社会知识的旨趣180

二、人文社会知识的功能183

三、人文社会知识的价值与人文课程改革186

第五章 地方知识与课程改革190

第一节 地方知识的性质190

一、多学科视野中的地方知识190

二、地方知识的含义192

三、地方知识的性质194

第二节 地方知识的形式197

一、地方知识的探究形式197

二、地方知识的表达形式200

三、地方知识的检验形式203

第三节 地方知识的意义205

一、地方知识的旨趣205

二、地方知识的功能206

第四节 地方知识与课程改革209

一、关于地方知识的争论209

二、地方知识与课程设计211

三、地方知识与课程实施215

四、地方知识与课程评价220

第六章 个人知识与课程改革222

第一节 个人知识的性质223

一、个人知识的概念223

二、个人知识的对象224

三、个人知识的内容226

第二节 个人知识的形式228

一、个人知识的探究形式228

二、个人知识的表达形式230

三、个人知识的检验形式233

第三节 个人知识的意义235

一、个人知识的旨趣235

二、个人知识的功能236

第四节 个人知识与课程改革239

一、个人知识与课程设计239

二、个人知识与课程实施241

三、个人知识与课程评价246

结语248

参考文献252

后记257