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1　综合实践活动：教师和学生共同创生的课程1

2　综合实践活动课程概况3

2.1　国外综合实践活动课程概况3

2.1.1 综合实践活动课程历史回顾3

2.1.2 国外综合实践活动课程的现状4

2.1.3 国外综合实践活动课程发展的启示4

2.2　我国综合实践活动课程概况6

2.2.1 港台地区综合实践活动课程的现状6

2.2.2 内地综合实践活动课程的现状7

2.2.3我国综合实践活动课程的展望9

3　综合实践活动课程的设计与实施10

3.1　综合实践活动课程中教师角色的转变10

3.1.1　教师要从知识的机械传递者转变为学生学习的导师10

3.1.2　教师要从知识的权威转变为学生学习过程的参与者11

3.1.3　教师要从单纯教授知识转变为关心学生的终身发展11

3.1.4　教师要从经验型教师转变为科研型教师12

3.2.1 学生要从知识的机械接受者转变为知识的主动探究者13

3.2.2 学生要从个体式的学习者转变为群体式的合作者13

3.2　综合实践活动课程中学生角色的转变13

3.2.3 学生要从书本知识的“存贮器”转变为知识运用的“加工厂”14

3.2.4 学生要从“定向思维”的“流水线”转变为“创新思维”的“集散地”14

3.3　综合实践活动设计的一般程序15

3.4　综合实践活动实施的一般程序22

3.5　综合实践活动的常见模式34

3.5.1　课题研究模式34

3.5.2　畅想创意模式37

3.5.3　专题辩论模式39

4.1.1　教育行政部门对综合实践活动课程的管理41

4　综合实践活动课程的管理41

4.1　综合实践活动课程的行政管理41

4.1.2 学校对综合实践活动课程的管理42

4.2　综合实践活动课程的目标管理43

4.2.1　综合实践活动课程的目标43

4.2.2　综合实践活动课程的目标管理45

4.2.3　综合实践活动课程的目标管理特点47

4.3　综合实践活动课程的过程管理47

4.3.1　综合实践活动的一般过程48

4.3.2　综合实践活动课程的过程管理49

4.3.3　综合实践活动过程管理的职能54

4.4　综合实践活动课程的队伍管理55

4.4.1　建章立制，形成有效的组织、管理网络55

4.4.2 强化对指导教师的教学管理，使学生综合实践活动真正“有效”57

4.5　综合实践活动课程的资源管理58

4.5.1　整合校内教育资源，确保综合实践活动课程高质量地开设58

4.5.2 开发校外教育资源，拓宽实施综合实践活动课程的渠道60

4.6　综合实践活动课程的成果管理61

4.6.1 学生成果形式展示61

4.6.2　教师成果具体体现61

4.6.3　课程成果管理体制62

5　综合实践活动课程的评价63

5.1　综合实践活动课程评价的特点63

5.2　综合实践活动课程的评价指标65

5.2.1　过程指标65

5.2.2　成果指标70

5.2.3　应用指标70

5.3　综合实践活动评价的价值取向73

5.3.1　综合实践活动评价应指向人文精神和科学态度的完美结合73

5.4　综合实践活动评价的基本原则74

5.3.2　综合实践活动评价应着眼于终身教育74

5.3.3　综合实践活动评价应立足于“精英”和“大众”教育相统一74

5.5　综合实践活动课程中的学生评价76

5.5.1　按评价的依据来分：目标评价法和目标游离法77

5.5.2　按评价结论分：自评和他评78

5.5.3　按评价结论分：定量评价法和定性评价法78

5.5.4　按评价信息收集的途径来分：问卷调查法、行为观察法、成果分析法、媒体收集法79

5.6　综合实践活动课程中的教师评价89

5.6.1 综合实践活动课程中教师的地位89

5.6.3　综合实践活动课程中实施教师评价的操作流程90

5.6.2　综合实践活动课程中实施教师评价的基本原则90

6　综合实践活动课程的案例93

案例一　茶叶、咖啡因、毒品93

案例二　可持续发展教育系列98

案例三　洪水与减灾117

案例四　台球背后的学问120

案例五　广告语言艺术鉴赏与创作125

案例六　中国火箭初探128

案例七　正确看待网络文学130