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绪论1

一、问题的提出1

（一）个人音乐教育心路历程的反思1

（二）多元文化对现实音乐教学的挑战8

二、相关研究综述10

三、研究意义13

第一章 20世纪以来中国音乐教育的主体性哲学反思15

一、20世纪以来中国音乐教育主体性哲学的形成15

（一）西方主体性哲学的内涵15

（二）20世纪以来中国音乐教育主体性哲学的形成与发展18

二、20世纪以来中国音乐教育主体性哲学图景24

（一）技术理性的音乐教育观24

（二）作为客体（音乐作品）存在的音乐审美教育31

（三）音乐教育中的实体思维35

（四）单一主体性“独白”的音乐教育38

三、音乐教育的主体性哲学面临的困境40

（一）物化的音乐教育对人文知识的遮蔽40

（二）音乐教育与生活世界的割裂43

（三）音乐教育中对话的缺失47

（四）对音乐文化多样性理解的缺失51

第二章 交往理论：超越音乐教育主体性哲学的一个理论选择55

一、交往理论：西方“主客二分”主体性哲学的超越55

二、交往的内涵60

（一）主体间性60

（二）理解与对话64

（三）生活世界66

三、音乐教育是一种特殊的交往活动72

四、走向交往：全球化时代多元文化音乐教育的应然追求74

第三章 交往的音乐教育学意义80

一、音乐教育是一种主体间性对话与理解的过程80

二、音乐教育的意义在生活世界中生成和发展90

三、音乐教育归属于人文学科93

第四章 交往音乐教育的立论基础101

一、音乐教育实践哲学：交往音乐教育的哲学基础101

（一）音乐是人类多样化的实践活动102

（二）音乐概念的开放性103

（三）音乐教育中人的主动参与性107

（四）音乐教育的文化多元性109

二、社会互动理论：交往音乐教育的社会学基础114

三、建构主义心理学：交往音乐教育的心理学基础119

第五章 交往音乐课程观126

一、20世纪以来我国音乐课程建构的科学理性观剖析127

（一）音乐课程的开发范式128

（二）音乐课程知识选择的“科学性”131

（三）音乐课程中知识交往的缺失134

二、当代课程观的后现代转向及其交往意义138

三、音乐课程的理解范式转向141

四、回归生活世界的音乐课程观建构144

（一）追求人学意义146

（二）追寻生命意蕴147

（三）探寻音乐审美的主体间性149

（四）倡导多元文化151

第六章 走向交往的音乐课堂教学153

一、从实体到交往：音乐教学的思维转向153

（一）实体思维音乐教学的表征153

（二）交往思维音乐教学的表征158

二、对话式教学：走向交往的音乐课堂教学的基本模式164

（一）对话式音乐课堂教学的基本条件165

（二）对话式音乐课堂教学的策略171

第七章 音乐教师教育范式：从工具理性到交往理性182

一、音乐教师教育知识观：从“知识授受”走向“知识交往”185

二、音乐教师教育观：从“技术型”走向“反思实践型”196

三、研究方法：从“实证研究”走向“文化研究”204

四、本土音乐教育：从“文化边缘”走向“文化认同”209

结语215

参考文献218

后记226