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绪论1

一 问题缘起1

二 既有研究与反思8

三 基本问题与意义13

四 研究视角与方法16

第一章 缘由：“他主化”教育透视18

第一节 “他主化”教育的基本表现18

一 教育目的的功利化19

二 教育知识的确定性23

三 教育过程的机械化28

第二节 他主化教育的文化背景34

一 传统教育的“政治本位主义”34

二 当代教育的“工具理性主义”38

第三节 他主化教育对学生自主性的遮蔽41

一 对学生自主性存在的遗忘42

二 对学生生命的异化47

第二章 探源：学生自主性理论概述54

第一节 自主性的学科视界54

一 哲学探寻的源与流54

二 心理学的相关研究60

第二节 自主性概念的厘定65

一 自主性内涵的多维解读65

二 自主性概念的表征68

三 自主性的家族概念及其关联性71

第三节 学生自主性意涵78

一 学生自主性内涵与特征78

二 学生自主性条件与价值84

三 学生自主性作为教育目标95

第三章 构建：学生自主性谱系99

第一节 学生自主性谱系构建99

一 自主性的感情之维99

二 自主性的认识之维110

三 自主性的行为之维118

四 自主性的道德之维123

第二节 学生自主性的发展特征与教育价值129

一 学生自主性的发展特征129

二 学生自主性的教育价值133

第四章 写实：学生自主性现实状况137

第一节 学生自主性问卷的形成137

一 问卷的设计137

二 预测与检验143

第二节 学生自主性现实状况分析145

一 自主性整体状况145

二 自主性差异状况150

三 自主性分布趋势163

四 结论与归因165

第五章 应用：学生自主性教育方略168

第一节 感情自主性培育168

一 感情作为学生的主体教育力量168

二 学生感情自主性的两个典型方面171

三 感情自主性培育策略176

第二节 认识自主性培育180

一 知识的非确定性：学生认识自主性的前提180

二 认识自主性培育策略183

第三节 行为自主性培育189

一 激发自主行为动机189

二 形成合理价值期望194

三 拓展自主行为空间199

第四节 道德自主性培育204

一 “人是目的”：学生道德自主性的前提204

二 道德自主性培育策略206

附录 学生自主性问卷210

参考文献215

后记228