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导论1

关于范例的补充说明6

1　关于定义7

什么是课程？9

课程的起源及隐喻9

课程是处方11

课程是经验12

小结14

思考题16

2　字里行间的意思17

计划性课程对经验性课程19

狭义定义对广义定义19

训育与培育20

小结21

思考题22

3　课程论的几个基本问题23

课程的目的是什么？25

什么知识最有价值？26

对未来的猜测27

应该传授哪些价值观？28

哪些基本技能是最重要的？29

如何恰当地看待社会？29

我们的学生观是什么样的？30

多元化社会对课程有何启示？31

小结32

思考题33

4　进步主义课程范式35

进步主义课程范式简史37

八年研究41

进步主义课程42

教师角色42

学生角色44

环境44

小结45

评价45

思考题46

5　学习者中心课程47

目标结构49

开放教育51

尼尔和夏山学校52

情感教育53

适宜儿童发展水平的实践54

兴趣说55

创造性和自我指导56

课程要素之间关系的复杂性57

小结58

思考题60

学习者中心课程范例60

实践范例1——萨德伯里学校 一种学习者中心和学习者控制的模式61

学生和教师的角色62

大石萨德伯里学校模式63

思考题65

实践范例2——小学探究式经验课程 兴趣中心的模式66

兴趣中心的模式67

学生和教师的角色68

小学探究式经验课程时间安排69

课程平衡71

思考题73

实践范例3——艾米利亚教育 一种基于项目的儿童中心共同体方式74

简述与简史74

课程76

教师与学生的角色77

评价78

小结78

思考题78

6　社会中心课程81

强调团队和团队情境中的个人87

教师角色88

综合学习89

小结90

思考题91

来自校长的声音：社会中心的课程观91

思考题94

实践范例4——狐火课程 文化编辑课程95

简述和简史95

课程哲学96

教师和学生的角色97

文化编辑作为课程97

评价98

思考题99

实践范例5——小学科学与数学综合课程 基于真实世界的问题解决课程100

小学科学与数学综合课程单元设计范例100

学生角色102

教师角色104

评价104

思考题106

7　知识中心课程107

自由教育110

教科书即课程112

课程是学习过程114

认知方式116

赫希的核心知识课程：文化脱盲117

阿德勒的《人文主义方案：一种教育主张》118

比较异同120

知识中心课程的关键121

传统课程哲学：要素主义和永恒主义126

思考题130

回顾一下布鲁纳的思想131

学科中的知识结构132

思考题133

要素主义范式134

要素主义课程135

教师角色137

要素主义课程的组织138

学生角色138

评价139

反思要素主义140

要素主义课程和您的学校里的情况吻合吗？141

实践范例6——赫希的核心知识课程 要素主义142

精英主义课程？143

学生角色145

教师角色146

评价146

思考题146

永恒主义范式147

实践范例7——阿德勒的人文主义课程 永恒主义150

人文主义教育的课堂153

教师角色154

学生角色154

全能的学校领导154

思考题155

全国人文主义教育中心155

实践范例8——国际业士证书课程 一种世界性的课程156

简介及课程哲学156

国际业士证书课程模式158

科目选择158

国际业士证书课程的核心160

知识论161

拓展性论文161

教师角色162

创造性、行动和服务（CAS）162

评价163

环境164

思考题165

小结165

8　结语167

参考书目172

译后记179