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导言1

第一章 19世纪公立学校运动与师范学校的教师培训21

第一节 公立学校运动及其对小学教师的需求21

第二节 师范学校的产生、发展与三种模式25

一 来自欧洲的启示25

二 师范学校的产生与发展27

三 师范学校的三种模式33

第三节 师范学校的危机与终结46

一 师范学校的“非师范”目标46

二 师范学校从数量和质量上都难以满足教育市场的需求48

三 师范学校走向终结54

本章小结59

第二章 20世纪早期学校现代化与教师学院“封闭的”专业主义61

第一节 20世纪早期学校现代化及其对教师的要求62

一20世纪早期的学校现代化63

二 对教师的要求72

第二节 师范学校升格与教师教育蓬勃发展74

一 教师培训机构改革的理念与机遇74

二 教师学院的创办与发展81

第三节 学院化时期“封闭的”专业主义教师教育目标与课程体系97

一 大学教育学院培养研究与管理人员的目标及其课程98

二 独立设置的教师学院培养中小学教师的目标及其课程106

本章小结123

第三章 20世纪中期教学现代化与大学的“双专业”教师教育125

第一节 以教学现代化为导向的学校教育改革及其对教师的要求125

一 教学改革中“学术化”与“生活化”理念的多次博弈127

二 对教师的要求138

第二节 大学化时期的“双专业”教师教育151

一“双专业”思想取代“封闭的”专业主义151

二 单一目标的教师学院转变为多目标的综合大学154

三 普通大学培养教师的职能加强156

第三节 培养“学者型”教师的教育目标与课程159

一 培养“学者型”教师的教育目标160

二 课程改革的两种路径及其冲突163

本章小结189

第四章 20世纪后期基础教育改革与教师教育的“证书模式”193

第一节 基础教育改革及其对教师的要求193

一 追求学业优异的基础教育改革195

二 对教师的要求198

第二节 大学后时期统合教育过程与资格审查的“证书模式”205

一 教师教育与资格审查的合一205

二“证书模式”实践的多种途径209

第三节 “证书模式”的教育目标及其课程215

一 培养“研究型”和“反思型”教师的新目标215

二 整体课程观与实践220

本章小结245

结语247

参考文献252

后记263