中重度障碍学生的教学 在全纳性教育环境中的应用 an applied approach for inclusive environments2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

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总序　1

中文版序言　1

Preface　1

译者序　1

序言　1

第1部分　中重度障碍学生的课程基础3

第1章　建立情境　3

发展性方法　7

中重度障碍者课程的发展历史　7

本章你将学到什么　7

与年龄相适应的功能性课程　10

以社区为基础的教学　11

应用性课程　12

我们当前的矛盾　12

为障碍者提供服务的历史　12

我们的历史　13

机构化时代　13

去机构化时代　15

社区成员时代　16

定义　17

智力落后　20

发展性障碍　21

自闭症　23

TASH对重度障碍的定义　25

普通教育课堂　26

学校环境　26

本书的理论框架　26

社区环境　27

总结　27

本章补充　28

第2章　支持的特征与策略　31

本章你将学到什么　32

与认知和学习有关的特征　32

迁移　33

动机和行为特征　37

创造成功和使失败最少化　38

减少对他人的依赖　40

增加自我决定技能　41

提供心理和情感方面的支持　45

医学和生理特征　46

脑瘫　46

视觉障碍　51

听觉障碍　53

健康障碍和医药　55

本章补充　59

总结　59

第3章　交流和技术支持　伊丽莎白·A·拉姆　卡罗琳·埃弗林顿　63

本章你将学到什么　63

辅助性技术支持的要求　65

人类功能模型　65

人类功能领域　68

生存　68

交流　71

身体支持、保护和姿势固定　71

教育和迁移　72

与环境的相互作用　72

移动和行走　72

运动、健美和娱乐　73

人类功能模型的应用　73

系统考虑的方法　76

可获得的辅助性技术的分类　76

IEP中AT的纳入　77

AT服务传输的最佳实践：成功的策略　78

小组合作　78

技术支持　80

训练　80

与生存、交流和学习功能有关的技术　81

生存　81

交流　82

教育和迁移　93

总结　94

本章补充　95

第4章　学习环境　98

本章你将学到什么　98

全纳性实践　99

什么是全纳性　100

全纳性环境的特征　101

实施中的重要因素　108

应用性课程和从学校到工作的衔接课程　111

应用性课程的特征　111

应用性课程模式　115

将应用性课程与全纳性实践结合起来　119

将全纳性实践、应用性课程与教育改革结合起来　120

本章补充　124

总结　124

第2部分　中重度障碍学生的课程实施129

第5章　全纳性环境中的真实性评估　129

以常模为参照的传统评估方式　130

智力测量　130

用于计划制定和教学评价的真实性评估　133

什么是真实性评估　134

以课程为基础的评估　135

功能性、以环境为参照的评估　137

合作性的、以个体为中心的评估和计划制定的方法　144

清单式评估　149

记录教学的进展情况　152

轶事型观察　153

由教师制作的非正式评估工具　154

以操作表现为基础的评估　154

为计划制定和教学进展确定支持的策略　158

总结　160

本章补充　161

本章你将学到什么　163

第6章　教学计划的设计：IEP　163

法律基础　164

法律和IEP　164

对个别化特殊教育服务的记录　166

安置：最少受限制环境和IEP　166

IEP小组和IEP会议　167

IEP小组　167

为IEP会议做准备　171

计划制定的方法　172

IEP会议　174

IEP文件　175

当前的操作水平　176

年度目标和短期目标　177

评估标准和程序　180

辅助性设备和相关服务　182

服务地点和时间表　182

IEP中对其他问题的处理　183

ITP知IFSP　185

IEP的实施策略　186

设计一体化的教学计划　187

IEP的实施和监控　187

学生和父母的参与　190

学生的进展　191

总结　191

本章补充　192

第7章　通过合作支持全纳性环境　托马斯·B·皮尔斯 卡罗琳·埃弗林顿　199

本章你将学到什么　200

什么是合作　200

合作模式　201

小组结构　202

有意义的合作　203

与小组成员的合作　204

对合作努力的抗拒　211

合作策略　213

教师辅助小组　213

小组教学　214

弗蒙特模式　215

合作小组的实践　218

针对小组模式建立全校范围内的承诺　219

创造合作的机会　219

提供训练和支持的资源　220

承认个别化小组的独特性　221

总结　221

本章补充　221

第3部分　为中重度障碍学生提供的教学环境227

第8章　全纳性环境中的积极行为支持　227

本章你将学到什么　227

识别问题　228

识别问题和分析情境　228

观察和记录行为　229

收集行为方面的资料　234

确定行为的功能　235

检查功能和行为之间的关系　235

检查情境事件和行为之间的关系　238

确定行为的功能　240

替代性行为的教学　242

增加期望行为的实施策略　242

改变环境　244

使用积极的课堂管理策略　245

运用强化建立和保持行为　247

选择有效的强化物　247

正确地运用强化　248

使用自我管理和认知行为策略　250

减少不适当行为的实施策略　253

使用消退和停止　254

危机干预　257

使用反应代价和矫枉过正　257

总结　258

本章补充　259

附录：使用图片日程表帮助学生参与普通教育课堂　260

第9章　学前课堂　263

本章你将学到什么　264

介绍学前课堂中的课程　264

与发展相适应的课程　265

特殊教育课程　267

教学的调整　269

教学材料的调整　271

内容的改变　275

普通教育课堂中讲授独立的生活技能　281

自我照顾技能的发展　281

语言和交流技能的发展　282

动作技能的发展　285

社会技能的发展　285

生计教育　289

为独立发挥功能提供的同伴支持　291

总结　293

本章补充　294

第10章　小学课堂　卡罗琳·埃弗林顿 利·B·哈米尔 乔伊·D·加伦德-尼科尔斯　296

本章你将学到什么　296

普通课堂中标准课程的调整　297

你从什么地方开始　298

教学的调整　299

教学材料的调整　301

反应要求的调整　306

内容的改变　307

使用划分水平的教学方式改变教学内容　308

使用应用性内容　309

重叠式课程：讲授独立的生活技能　314

为独立发挥功能提供的同伴支持　319

朋友圈　319

好伙伴　322

总结　323

本章补充　323

第11章　中学课堂　326

本章你将学到什么　327

普通教育课堂中标准课程的调整　328

确定调整的需要330

教学的调整333

教学材料的调整335

反应要求的调整338

内容的改变341

评估方式的改变350

普通教育课堂中讲授独立生活技能352

自我照顾技能352

语言交流353

生计教育353

社会技能354

为独立发挥功能提供的同伴支持355

学生助手355

同伴教师356

朋友圈357

好伙伴358

总结359

本章补充359

本章你将学到什么362

第12章 小学环境362

将正式的教学计划作为应用性课程的资源363

在学校内创建社区363

职业教育370

全校范围的全纳性应用性课程计划375

儿童的厨房375

“超级材料”供应车382

将非正式的交往和非学业的学校活动作为应用性课程的资源384

非学业的学校环境385

校内的课外活动387

总结388

本章补充389

附录：食谱390

第13章 中学环境393

本章你将学到什么393

将正式的教学计划作为应用性课程的资源394

职业教育395

工作—学习计划396

工学院预科397

校内服务学习399

全校范围的全纳性应用性课程计划401

参与所得的学分402

课程表的制定402

早餐场所饭店403

优等的清洁工洗衣服务412

将非正式的交往和非学业的学校活动作为应用性课程的资源417

社会生活和有组织的校内课外活动419

社会生活和无组织的校内课外活动420

总结422

本章补充423

第14章 以社区为基础的教学 劳拉·欧文斯-约翰逊 利·B·哈米尔425

本章你将学到什么　426

历史背景　427

什么是以社区为基础的教学　429

自然环境　430

功能性技能　433

以社区为参照的教学应用　437

社区中应用性课程的普通教育模式　437

教学应用　437

相关内容和后勤　441

交通和行走　441

职员的聘用　442

课程表的制定　443

责任　444

资金募集　444

以社区为基础的教学调整措施　445

确定调整的需要　445

社区远足的任务表　450

总结　455

本章补充　455

第15章　教育过渡　460

本章你将学到什么　460

什么是过渡　461

过渡小组　461

过渡计划的制定　462

向学校的过渡　463

过渡计划的制定　464

过渡小组　464

过渡技能　465

从小学过渡到中学　468

过渡小组　468

过渡计划的制定　468

过渡技能　470

从中学过渡到成人期　471

过渡小组　472

计划制定和个别化过渡计划（ITP）　472

过渡技能　475

成人选择和结果　481

中学后教育的选择　481

就业选择　484

生活方式的选择　487

社区参与　488

总结　491

本章补充　491

参考文献　495

索引　557