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第1章 教育评估简介1

1.1 评估语言2

1.测验、测量和评估2

2.测验类型4

3.分数解释的类型8

1.2 教育评估的假设9

1.心理与教育结构是存在的9

2.心理与教育结构是可以测量的9

3.虽然可以测量结构，但测量并不完美10

4.存在不同的方法来测量任何给定的结构10

5.所有评估方法都有其自身的优势和弱点10

6.信息的多种来源应该是评估过程的组成部分10

7.测验中的表现可以推广到非测验行为11

8.评估可以提供信息用来帮助教育工作者制定更好的教育决策11

9.可以用公平的方式进行评估11

10.测验和评估可以使教育机构乃至整个社会受益12

1.3 评估过程中的参与者13

1.开发测验的人13

2.使用测验的人14

3.参加测验的人14

4.评估过程中的其他参与人员15

1.4 教育评估与相关法律15

1.不让一个孩子掉队法案（NCLB，2001）15

2.残疾人教育改进法案2004（IDEA，2004）16

3.1973年《康复法案》的第504条款（504条款）17

4.保护学生权利法案（PPRA）18

5.家庭教育权利和隐私权法案（FERPA）19

1.5 教育评估的常见应用19

1.学生评价19

2.教学决策20

3.选拔、安置和分类决策20

4.政策决策21

5.咨询和指导决策21

1.6 关于评估，教师需要了解什么21

1.教师应该有能力选择适合做教学决策的、专业开发的评估方法22

2.教师应该有能力开发适合做教学决策的评估方法22

3.教师应该有能力管理、评阅和解释专业开发的和自己编制的评估方法22

4.在做教育决策时，教师应该有能力使用评估结果23

5.教师应该有能力开发包含评估信息的有效的评分方法23

6.教师应该有能力交流评估结果23

7.教师应该有能力识别不道德、非法和其他不恰当使用评估的方法或信息23

1.7 21世纪的教育评估24

1.计算机自适应测验（CAT）和其他技术进步24

2.“真实的”或复杂的表现性评估25

3.教育问责和高风险测验26

4.对残疾学生评估的趋势27

1.8 总结28

1.9 关键术语和概念30

1.10 推荐阅读31

1.11 感兴趣的互联网网站32

第2章 测量中的数学基础33

2.1 数学在评估中的作用33

2.2 测量量表34

1.什么是测量？34

2.称名量表34

3.顺序量表35

4.等距量表35

5.比率量表36

2.3 测验成绩的描述39

1.分布39

2.集中趋势测量42

3.变异性测量46

2.4 相关系数49

1.散点图50

2.相关和预测52

3.相关系数的类型52

4.相关性与因果性54

2.5 总结55

2.6 关键术语和概念56

2.7 推荐读物57

2.8 感兴趣的互联网网站57

2.9 练习题58

第3章 测验得分的意义60

3.1 常模参照和标准参照得分的解释61

1.常模参照解释62

2.用于常模参照解释的派生分数67

3.标准参照解释76

3.2 常模参照，参照标准，或两者的结合80

3.3 得分的定性描述82

3.4 总结82

3.5 关键术语和概念84

3.6 推荐读物85

3.7 感兴趣的网站85

3.8 练习题86

第4章 教师的信度87

4.1 测量误差88

1.测量误差的来源90

4.2 估计信度的方法92

1.重测信度93

2.复本信度94

3.内部一致性信度95

4.评分者之间信度98

5.总评成绩的信度99

6.选择信度系数100

7.评价信度系数102

8.如何提高信度104

9.估计信度的特殊问题105

4.3 测量的标准误107

1.评价测量的标准误108

4.4 信度：教师的实践策略110

4.5 总结113

4.6 关键术语和概念114

4.7 推荐读物115

4.8 练习题115

第5章 教师的效度117

5.1 效度威胁118

5.2 信度和效度119

5.3 “效度类型”与“效度证据类型”120

5.4 效度证据类型122

1.基于测验内容的证据122

2.基于与其他变量之间关系的效度证据125

3.基于内部结构的证据132

4.基于反应过程的证据133

5.基于测验后果的证据133

6.整合效度证据134

5.5 效度：教师的实践策略135

5.6 总结137

5.7 关键术语和概念138

5.8 推荐读物139

第6章 教师的试题分析141

6.1 试题难度指标（或试题难度水平）142

1.特殊评估情况和试题难度144

6.2 试题区分度145

1.区分度指标145

2.试题－整体测验相关系数148

3.掌握测验的试题区分度149

4.速度测验的试题分析150

6.3 干扰项分析150

1.干扰项如何影响试题难度和区分度152

6.4 试题分析：教师的实践策略153

6.5 使用试题分析来改善试题154

6.6 表现性评估的试题分析157

6.7 定性试题分析158

6.8 使用试题分析改进课堂教学160

6.9 总结160

6.10 关键术语和概念161

6.11 推荐读物162

第7章 开发课堂测验的基本步骤163

7.1 教育目标的特点164

1.范围164

7.2 教育目标的分类165

1.认知领域166

2.情感领域168

3.动作技能领域169

7.3 行为与非行为教育目标169

7.4 编写教育目标170

7.5 开发测验提纲（或测验蓝图）172

7.6 按照测验提纲来开发测验173

1.常模参照和标准参照得分的解释173

7.7 在全州范围内开发课堂测验174

1.选择使用哪种类型的试题174

2.装配评估178

7.8 让学生为评估做准备和管理评估180

7.9 总结183

7.10 关键术语和概念184

7.11 推荐读物185

第8章 选择类试题的开发和使用186

8.1 选择题187

1.开发选择题的准则188

2.选择题的优势198

3.选择题的弱点201

8.2 判断题202

1.开发判断题的准则203

2.判断题的优势205

3.判断题的弱点205

8.3 匹配题206

1.开发匹配题的准则207

2.匹配题的优势209

3.匹配题的弱点209

8.4 总结210

8.5 关键术语和概念211

8.6 推荐读物212

第9章 构造类试题的开发和使用213

9.1 口试：作为构造类试题先驱的口头论述214

9.2 论述题215

1.论述题测验的目的215

2.不同复杂程度的论述题216

3.限制型论述题与扩展型论述题218

4.开发论述题的准则219

5.论述题的优势220

6.论述题的弱点221

7.评分论述题的准则223

9.3 简答题226

1.开发简答题的准则228

2.简答题的优势229

3.简答题的弱点230

9.4 最后注意：构造类试题与选择类试题231

9.5 总结231

9.6 关键术语和概念232

9.7 推荐读物233

第10章 表现性评估和成长记录袋234

10.1 什么是表现性评估？235

10.2 开发有效表现性评估的准则240

1.选择合适的表现性任务240

2.开发测验说明243

3.开发评分答案的办法244

4.减少评分误差的实施步骤248

5.表现性评估的优势253

6.表现性评估的弱点254

10.3 成长记录袋256

1.开发成长记录袋评估的准则256

2.成长记录袋评估的优势258

3.成长记录袋评估的弱点258

10.4 总结259

10.5 关键术语和概念262

10.6 推荐读物263

10.7 感兴趣的网站263

第11章 基于课堂评估来评定成绩264

11.1 反馈与评价265

1.正式和非正式评价267

2.在终结性评价中使用形成性评价268

11.2 报告学生的进步：使用什么符号269

11.3 评定成绩的基础271

11.4 参考框架272

1.常模参照评分（相对评分）272

2.标准参照评分（绝对评分）274

3.成就与改善或努力的关系275

4.成就与能力的关系275

5.建议276

11.5 将各类得分合并成总评成绩276

11.6 告知学生评分系统和获得的成绩281

11.7 家长会283

11.8 总结283

11.9 关键术语和概念284

11.10 推荐读物285

第12章 高风险评估时代的标准化成就测验286

12.1 高风险评估时代288

12.2 集体成就测验290

1.商业开发的集体成就测验291

2.各州开发的成就测验296

3.增值评估：一个教育问责的新方法302

4.在学校中使用标准化成就测验的最佳实践303

12.3 个体成就测验308

12.4 选择成就测验套装311

12.5 总结312

12.6 关键术语和概念313

12.7 推荐读物313

第13章 在学校中使用资质测验314

13.1 智力测验的简要历史317

13.2 在学校中使用的资质和智力测验319

1.资质－成就的差异321

13.3 特殊学习障碍的一个新的评估策略：干预反应（RTI）323

13.4 主要的资质／智力测验324

1.集体资质／智力测验324

2.个体资质／智力测验330

3.选择资质／智力测验335

4.理解智力评估报告336

13.5 大学入学考试350

13.6 总结351

13.7 关键术语和概念352

13.8 推荐读物353

第14章 行为和人格评估354

14.1 评估行为和人格355

1.反应定势356

2.在学校中的行为和人格评估358

14.2 行为评定量表359

1.儿童行为评估系统－第二版——教师和家长评定量表（TRS和PRS）360

2.Conners评定量表－修订版（CRS-R）365

3.儿童行为检核表和教师报告表（CBCL和TRF）366

14.3 自陈测量367

1.儿童行为评估系统－第二版——人格自陈（SRP）368

2.青少年自陈量表（YSR）372

14.4 投射技术372

1.投射画374

2.完成语句测验375

3.统觉测验375

4.墨渍技术376

14.5 总结377

14.6 关键术语和概念378

14.7 推荐读物379

第15章 评估调整380

15.1 影响残疾学生评估的重大立法381

15.2 残疾人教育法案（IDEA）382

1.IDEA的残疾分类383

15.3 第504条款387

15.4 评估调整的基本原理387

15.5 什么时候调整是不合适或不必要的？388

15.6 调整策略388

1.表示格式的修改389

2.答题格式的修改390

3.时间安排的修改391

4.环境的修改392

5.自适应设备和支持392

6.只使用部分测验393

7.使用替代评估394

15.7 确定提供什么样的调整394

15.8 英语初学者的评估（ELLs）397

15.9 修改评估后结果的报告398

15.10 总结401

15.11 关键术语和概念403

15.12 推荐读物404

第16章 教育评估中的偏差问题405

16.1 我们所说的偏差是什么意思？408

16.2 过去和现在的关注：简要介绍408

16.3 测验偏差的争论：它的起源及含义411

16.4 文化偏差与心理测验的本质414

16.5 对少数民族学生反对使用教育与心理测验415

1.不适当的内容416

2.不适当的标准化样本416

3.考官和语言偏差416

4.不公平的社会后果416

5.测量不同的结构416

6.区分预测效度417

7.资质和人格的定性差异417

16.6 测验偏差研究中的定义问题：区分效度419

16.7 文化承载、文化偏差以及无文化差异测验419

16.8 偏差的不恰当指标：平均差异和等效分布420

16.9 测验内容的偏差421

16.10 测验的其他内部特征的偏差424

16.11 预测和与测验有关的外部变量的偏差426

16.12 总结428

16.13 关键术语和概念430

16.14 推荐读物430

第17章 教育评估中的最佳实践432

17.1 开发评估的准则433

17.2 选择已出版评估的准则435

17.3 管理评估的准则439

17.4 评分评估的准则441

17.5 解释、使用和沟通评估结果的准则442

17.6 考生的责任444

17.7 总结及12个最应该避免的与评估相关的行为445

17.8 关键术语和概念446

17.9 推荐读物447

附录A《学生评价标准》摘要448

1.允当性标准448

2.实用性标准448

3.可行性标准449

4.精确性标准449

附录B《教育测量专业责任规范》451

1.岗位职责452

2.编后记457

3.《教育测量专业责任规范》索引457

附录C《教育公平测验实践规范》459

1.开发／选择适当的测验460

2.解释得分461

3.追求公平461

4.告知考生462

附录D《考生的权利和责任：指南和期望》463

附录E《学生教育评估的教师能力标准》472

1.用来开发标准的方法472

2.在学生评估中教师职业角色的范围和责任473

3.学生教育评估的教师能力标准474

附录F正态曲线下面积的比例478

附录G练习题答案483

参考文献485

索引500