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第一章 绪论1

第一节 研究缘由1

一 缺乏安全感的成人社会1

二 “巨型大学”引发的教育质量困境2

三 来自学生的诘问4

四 如何定位学生5

第二节 概念界定6

一 个体化6

二 教学适切性7

三 地方普通本科院校8

第三节 文献综述8

一 关于个体化研究8

二 关于教学适切性研究12

第四节 本书的理论基础13

第五节 研究思路和研究方法16

一 研究思路16

二 研究方法16

第六节 主要研究内容18

第七节 研究意义18

一 理论意义18

二 实践意义19

第二章 个体化悄然而来20

第一节 经济领域中的个体化20

一 家庭在农村经济结构中基础地位的确立21

二 城市“全功能型单位”制的终结25

三 个体经济的发展与壮大28

四 经济个体化所推动的社会政策和法律变革29

第二节 高等教育领域中的个体化33

一 恢复高考制度34

二 高等教育收费及教育产业化35

三 高等教育大众化38

四 实施学分制39

五 就业市场化40

第三节 社会政治生活领域中的权利个体化42

一 孙志刚收容案43

二 “乙肝斗士”45

第四节 中国个体化的矛盾性和复杂性50

一 矛盾性51

二 复杂性51

三 个体化法治基础53

第五节 个体化对高等教育的挑战53

第三章 教学剧场的符码表征57

第一节 教学剧场写真58

一 地方普通本科院校的总体数据分析59

二 G校个案分析74

三 教学剧场的空壳化95

第二节 教学剧场的形塑机制97

一 定型化的专业设置97

二 程式化的教学管理98

三 无处不在的实用主义99

第三节 教学剧场的运行法则100

一 经济考量中的大班教学100

二 未尽事宜的教师绩效考核102

三 学生管理的“维稳主义”104

第四节 教学剧场的静态与无趣106

第五节 教学剧场外的另类生存108

一 以今天赌明天的创业者109

二 心中有梦的翘课者113

三 试把社团当沙场117

四 网络黑洞深几许120

第六节 按自己的意图为未来做准备123

第四章 知识与权力130

第一节 大学教学的历史考察130

一 教学的本质130

二 什么知识进入教学框架133

三 教学框架的知识权力组织形式135

第二节 G校知识分析135

一 G校知识体系与结构分析136

二 单门课程知识类别与教材依赖分析143

三 知识考核分析146

第三节 G校教学框架内的知识权力运行分析149

一 高度集中于校级的行政权力149

二 由行政宰制的学术权力157

三 其他利益群体的权力161

四 知识与权力的关系164

第四节 个体成长如何可能165

第五章 大学教育内卷化168

第一节 内卷化的概念演变168

第二节 “内卷化”作为一种分析构架的领域拓展170

一 经济领域170

二 政治领域171

三 社会领域172

四 教育领域172

第三节 G校的内卷化路径175

一 中国高等财经教育发展历程175

二 G校的外延扩张184

第四节 内卷化表征188

一 科研经费的分配与管理189

二 科研导向的职称评定让教师被迫离开教学现场190

三 低收入让教师无心专注于教学191

四 温顺而功利的学生难以撼动既有的教育秩序192

第五节 大学教育内卷化的异质性193

第六章 S校的启示195

第一节 S校的顶层设计196

一 管理架构196

二 先进本科教育196

第二节 本科教育及改革197

一 学院层面的全景式改革197

二 以某一课程或课程类别为载体的项目型改革198

第三节 制度框架201

一 大部制201

二 阳光财务和经费预算制度201

三 教师年薪制202

四 第三方评估制度202

第四节 师资队伍建设203

一 引进境外院长203

二 聘请境外教师203

三 体现价值与贡献导向的定制化聘任203

四 系统而专业的教师培训204

第五节 学生支持体系204

一 国际基准的完全学分制204

二 导师制与导生制204

三 从混住制到至诚书院204

四 学习互助中心205

五 S校的成效206

第六节 分析与启示207

一 分析207

二 启示208

结语210

参考文献213

附录217

致谢254