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前言1

引言1

第1章 选择性注意研究进展3

1.1 选择性注意的本质3

1.1.1 选择性注意的意义3

1.1.2 选择性注意的对象4

1.1.3 选择性注意的加工位置8

1.1.4 影响选择性注意的因素11

1.1.5 选择性注意的神经基础14

1.2 选择性注意研究方法的进展16

1.2.1 双耳分听法17

1.2.2 提示范式17

1.2.3 负启动研究的范式18

1.2.4 返回抑制研究的范式19

1.2.5 刺激干扰抑制的范式20

1.2.6 认知干扰抑制的范式22

1.2.7 有意动作抑制的范式23

1.2.8 眼动抑制的范式25

1.3 选择性注意理论进展26

1.3.1 知觉选择模型26

1.3.2 反应选择模型26

1.3.3 注意的资源分配理论27

1.3.4 特征整合论28

1.3.5 自动加工与控制加工理论29

1.3.6 激活-抑制注意模型31

第2章 高效率学习的选择性注意研究33

2.1 选择性注意对高效学习的贡献33

2.1.1 不同层面的注意控制33

2.1.2 LTP效应34

2.1.3 抑制功能36

2.2 不同学习任务下的选择性注意38

2.2.1 视觉加工38

2.2.2 双语学习39

2.2.3 内隐认知40

2.3 学习不能者的选择性注意42

2.4 选择性注意的变化44

第3章 高效率学习的干扰抑制研究47

3.1 选择性注意中的抑制研究47

3.1.1 抑制的作用与界定47

3.1.2 抑制的类型与研究范式52

3.2 分心信息抑制能力的发展研究63

3.2.1 位置负启动的年龄发展趋势65

3.2.2 特性负启动的年龄发展趋势67

第4章 情绪干扰抑制的发展与脑机制研究70

4.1 研究方案70

4.1.1 问题提出70

4.1.2 研究框架75

4.1.3 研究意义76

4.2 研究范式与技术78

4.2.1 Stroop范式78

4.2.2 IAPS的运用88

4.2.3 fMRI技术的运用95

4.2.4 EEG/ERP技术的运用98

4.3 情绪刺激的准备99

4.3.1 引言99

4.3.2 方法101

4.3.3 结果分析102

4.3.4 讨论104

4.3.5 结论106

4.4 情绪与非情绪干扰抑制年龄效应研究111

4.4.1 实验A：情绪与认知冲突干扰抑制能力的发展研究111

4.4.2 实验B：图片与文字干扰抑制能力的发展研究118

4.5 情绪与非情绪干扰抑制脑功能研究123

4.5.1 实验A：情绪与非情绪干扰抑制的fMRI研究123

4.5.2 实验B：情绪与非情绪干扰抑制的ERP研究144

第5章 研究成果在教育中的应用168

5.1 选择性注意的不足与训练168

5.1.1 注意不足的类型168

5.1.2 多层面的干预与训练169

5.2 理性学习的局限：道德情绪理论对道德养成的启示175

5.2.1 道德理性认知并非道德养成的充分条件175

5.2.2 道德与情绪密切相关176

5.2.3 道德情绪的理论研究177

5.2.4 道德情绪教育的意义180

5.2.5 道德情绪教育的构成180

5.2.6 在学校教育中发展道德情绪182

5.3 元情绪：不同层级的体验与监控183

5.3.1 元情绪的实质183

5.3.2 元情绪的心理特性184

5.3.3 元情绪能力的发展路径187

5.4 高效学习：全脑功能开发193

5.4.1 脑的结构与学习193

5.4.2 脑的塑造与学习202

5.4.3 脑科学对学习的启示206

5.4.4 全脑功能开发的常用方法208

总结与展望221

参考文献223

后记249