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理论探讨篇4

第一章 科技教育简述4

第一节 概述4

一、科技教育价值取向的演变4

二、科技教育实践重心的转移8

三、科技教育与科技探究的内涵11

第二节 科技教育的基本理念19

一、面向全体儿童的教育理念20

二、科学探究的教育理念22

三、“以人为本”的教育理念24

四、以改变儿童学习方式为根本点的教育理念26

第三节 科技教育活动的认识论基础与指导思想29

一、突破“特殊认识活动”的认识论局限30

二、面向科学研究世界的新认识32

三、儿童科技教育活动的指导思想34

第四节 科技教育的支持系统37

一、“自在性”环境与“自为性”环境相结合37

二、一体化教育模式与学习化社会相结合40

三、“社会生态理论”与“以人为本”相结合44

第二章 儿童科技文化教育新理念52

第一节 儿童科技教育活动的理论依据52

一、儿童科技教育活动的哲学基础52

二、儿童科技教育活动的科学学基础57

三、儿童科技教育活动的神经生理学基础58

四、儿童科技教育活动的心理学基础60

五、儿童科技教育活动的教育学基础67

六、儿童科技教育活动的社会学基础68

七、儿童科技教育活动的人才学基础69

第二节 儿童科技探究活动的主要目标72

一、目标构成的理论依据72

二、儿童科技探究活动的目标内容75

第三节 儿童科技教育活动的探究过程与特点83

一、科技教育活动及类型83

二、科技教育活动设计90

三、科技教育活动中的探究过程92

四、科技教育活动中的探究特点93

第四节 儿童科技教育活动的基本原则99

一、启蒙性与趣味性结合的原则100

二、科学性与思想性统一的原则100

三、创新性与实效性一致的原则101

四、自主性与指导性结合的原则102

五、强调主体性与重视过程相结合的原则102

六、最佳学习状态与内部动机的原则103

七、尊重个性、智力与学习类型差异的原则104

第五节 儿童科技教育活动指导的主要策略105

一、有效地开发和利用科技教育资源105

二、创设促进儿童科技活动能力发展的环境108

三、选择适宜的科技教育教学策略110

四、在日常教育教学活动中渗透科技教育113

第三章 科技教育中的学习者和教师116

第一节 科技教育的文化境脉与学习者身份116

一、文化境脉与学习者身份117

二、科技教育的文化境脉中的学习者身份119

第二节 科技教育中的教师角色特征126

一、教育专业的多面手126

二、儿童科技活动的引导者128

三、儿童探究世界的陪伴者128

四、儿童科技“问题支架”构建的协助者130

五、教学方略的实施者132

六、儿童走向科学道路的引路人133

探究活动篇138

第四章 日常生活138

单元一 我们身边的“小玩意儿”138

单元二 五种感觉147

单元三 木工制作158

单元四 厨房物品170

单元五 蜡制品182

第五章 生物秘密192

单元一 难以置信的菌类192

单元二 神奇的种子200

单元三 “大力士”豆子212

单元四 土豆实验217

第六章 物质与变化230

单元一 光和彩色230

单元二 巧用反射238

单元三 影子的恶作剧250

单元四 美妙的声音257

单元五 呀！这是重力267

单元六 多种多样的运动276

单元七 液体形态288

单元八 肥皂的奥妙301

单元九 热和冷313

第七章 自然现象330

单元一 感受土壤330

单元二 空气和风342

参考文献358

后记363