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第1章 导论1

1.1 课题缘起1

1.2 研究的社会背景2

1.2.1 新教育理念下的高教发展趋势2

1.2.2 高校及高校教学建筑的发展脉络3

1.2.3 岭南高校的发展概况4

1.3 研究的学术背景5

1.3.1 国内外研究概况5

1.3.2 建筑环境评价的学科发展及其在我国的研究动态6

1.4 研究的学科支撑、研究取向以及技术路线7

1.4.1 学科支撑7

1.4.2 研究取向7

1.4.3 技术路线7

1.5 研究的目的、范围及策略8

1.5.1 研究目的8

1.5.2 评价对象8

1.5.3 研究策略9

1.6 研究的特色、意义及局限性10

1.6.1 研究特色10

1.6.2 研究意义11

1.6.3 研究的局限性11

1.7 几个主要概念12

1.7.1 岭南12

1.7.2 高校普通教学建筑12

1.7.3 使用后评价13

1.8 本章小结13

第2章 评价前期的信息准备及研究架构14

2.1 概述14

2.1.1 前期研究的目的15

2.2 对评价客体的探索性调研15

2.2.1 评价客体的总体范围15

2.2.2 对评价客体的现场初勘15

2.2.3 对评价客体的图纸分析16

2.2.4 评价客体表述类型的提出17

2.2.5 抽样框的确定及评价客体样本选取方法18

2.3 对评价主体（使用者）的探索性调研19

2.3.1 对使用者的现场访谈19

2.3.2 对使用者的问卷调查22

2.3.3 评价主体范围及抽样方法的确定24

2.4 评价逻辑的建立24

2.4.1 研究思路的形成24

2.4.2 研究旨趣的提出25

2.4.3 对综合性评价的研究设计26

2.4.4 对焦点性评价的研究设计27

2.4.5 评价方法的确定29

2.4.6 分析方法的确定29

2.5 本章小结33

第3章 岭南高校教学建筑的满意度评价34

3.1 满意度评价概述34

3.1.1 概念界定34

3.1.2 满意度评价理论及评价影响因素35

3.1.3 国内的满意度评价研究36

3.1.4 高校学生满意度评价研究回顾36

3.2 研究设计37

3.2.1 研究目的37

3.2.2 研究内容38

3.2.3 研究方法38

3.3 先导性调研及研究假设39

3.3.1 先导性调研39

3.3.2 研究假设40

3.4 第一阶段研究：以使用者群体为控制变量的满意度研究42

3.4.1 评价对象背景信息42

3.4.2 问卷设计及数据采集43

3.4.3 调查结果的统计与分析43

3.5 第二阶段研究：以建筑类型为控制变量的满意度研究51

3.5.1 评价对象背景信息51

3.5.2 问卷设计及数据采集54

3.5.3 调查结果的统计与分析54

3.6 应用层次分析法进行岭南高校教学建筑满意度的层次权重评价分析60

3.6.1 建立层次结构60

3.6.2 对准则层因素的层次权重决策分析60

3.6.3 对子准则层因素的层次权重决策分析63

3.6.4 对评价样本的满意度综合分析比较65

3.7 本章小结66

第4章 岭南高校教学建筑环境舒适性评价70

4.1 环境舒适性评价概述70

4.1.1 概念界定70

4.1.2 舒适性影响因素70

4.1.3 环境舒适性评价研究概况71

4.2 研究设计73

4.2.1 研究目的73

4.2.2 研究内容73

4.2.3 研究方法74

4.3 先导性调研及研究假设75

4.3.1 先导性调研75

4.3.2 研究假设77

4.4 使用者对岭南地区9所高校12幢教学建筑的舒适性评价77

4.4.1 评价对象背景信息77

4.4.2 问卷设计及数据采集77

4.4.3 调查结果的统计与分析78

4.5 应用层次分析法进行岭南高校教学建筑舒适性的层次权重评价分析90

4.5.1 建立层次结构90

4.5.2 对准则层因素的层次权重决策分析90

4.5.3 对子准则层因素的层次权重决策分析92

4.5.4 对评价样本的舒适性综合分析比较93

4.6 本章小结96

第5章 岭南高校教学建筑场所环境质量的主观评价98

5.1 场所环境质量主观评价概述98

5.1.1 概念界定98

5.1.2 四种评价范式98

5.1.3 国内外相关研究99

5.1.4 对高校环境质量的主观评价研究99

5.2 研究设计100

5.2.1 研究对象100

5.2.2 研究目的100

5.2.3 研究内容101

5.2.4 研究方法101

5.3 先导性调研及研究假设102

5.3.1 先导性调研102

5.3.2 研究假设105

5.4 广义使用者（学生参观者）对教学建筑场所环境的游历评价105

5.4.1 样本选取105

5.4.2 评价对象背景信息106

5.4.3 问卷设计及数据采集106

5.4.4 调查结果统计分析109

5.5 专家对岭南高校10幢教学建筑场所环境的认知评价114

5.5.1 样本选取原则114

5.5.2 评价背景信息115

5.5.3 数据采集方法115

5.5.4 调查结果统计分析118

5.6 本章小结123

第6章 岭南高校教学建筑课外空间的使用方式126

6.1 空间使用方式评价概述126

6.1.1 概念界定126

6.1.2 研究的理论定位127

6.1.3 国内外空间行为研究概况127

6.1.4 校园空间行为研究128

6.2 研究设计129

6.2.1 研究对象129

6.2.2 研究目的129

6.2.3 研究内容130

6.2.4 研究方法130

6.3 先导性调研及研究假设的提出132

6.3.1 先导性调研132

6.3.2 研究假设134

6.4 体验性行为习性研究——对课外空间的认知类评价134

6.4.1 语言描述及认知地图调查结果136

6.4.2 对评价主体认知方式和认知规律的归纳分析136

6.4.3 认知地图数据分析139

6.5 动作性行为习惯研究——对课外空间的行为测量评价140

6.5.1 样本选取原则140

6.5.2 行为测量方案141

6.5.3 对庭院空间及出入口空间的观察研究141

6.5.4 对走廊空间的观察研究157

6.6 本章小结162

第7章 岭南高校教学建筑教室空间的主观倾向165

7.1 主观倾向的评价概述165

7.1.1 概念界定165

7.1.2 对主观倾向的影响因素166

7.1.3 主观倾向的评价方法167

7.1.4 国内对主观倾向的研究167

7.1.5 对教室空间的文献研究167

7.2 研究设计168

7.2.1 研究对象168

7.2.2 研究目的169

7.2.3 研究内容169

7.2.4 研究方法169

7.3 先导性调研170

7.4 对评价客体的现状调查173

7.4.1 对10所高校教室物质环境要素的现场观察173

7.4.2 对9所高校29幢教学建筑的图纸分析173

7.5 评价主体使用倾向175

7.5.1 问题的提出175

7.5.2 问卷设计及数据采集175

7.5.3 分析及讨论175

7.5.4 调查结果分析181

7.6 教室喜好倾向的准实验研究183

7.6.1 问题的提出183

7.6.2 研究设计183

7.6.3 问卷设计和数据采集186

7.6.4 调查结果统计分析187

7.7 本章小结196

第8章 岭南高校教学建筑空间模式及设计导则198

8.1 研究概述198

8.2 岭南高校教学建筑综合评价指标模型199

8.2.1 一级评价指标199

8.2.2 二级评价指标200

8.2.3 评价因素权重计算200

8.3 岭南高校教学建筑空间设计模式201

8.3.1 空间模式文献研究201

8.3.2 空间模式研究途径及内容选择201

8.3.3 空间设计模式202

8.4 岭南高校教学建筑空间设计导则指引215

8.4.1 设计导则文献研究215

8.4.2 导则特点216

8.5 岭南高校教学建筑指引性空间设计导则217

8.5.1 总则217

8.5.2 平面布局模式建议217

8.5.3 关于使用者219

8.5.4 各主要空间的具体建议220

8.5.5 细部设计建议223

8.5.6 设施设备224

8.6 本章小结225

第9章 结论226

附录229

附录1 岭南高校普通教学建筑环境评价先导性研究问卷229

附录2 岭南高校普通教学建筑使用后评价调查表（量化调查表）235

附录3 岭南高校普通教学建筑使用后评价调查表（质化调查表）241

附录4 探索性研究阶段的资料收集及整理249

附录5 为层次分析法编写的计算程序源代码257

附录6 样本相关图片信息259

参考文献267

后记274