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绪论 教育评价的社会背景1

第1章 从传统媒体到新媒体4

1.1 媒体4

1.1.1 媒体的概念4

1.1.2 媒体的分类4

1.2 媒介传播的历史进程5

1.2.1 口语传播阶段5

1.2.2 文字传播阶段6

1.2.3 印刷传播阶段6

1.2.4 电子传播阶段7

1.2.5 网络传播阶段8

1.3 从传统媒体到新媒体9

1.3.1 对新媒体的解读9

1.3.2 传统媒体和新媒体的分类及特征10

1.3.3 传统媒体到新媒体的转变是一种必然11

第2章 研究方法和研究对象12

2.1 研究方法12

2.2 研究对象13

第3章 电子档案袋的概念与特点14

3.1 电子档案袋的概念14

3.1.1 档案袋的起源14

3.1.2 学习档案袋的概念14

3.1.3 电子档案袋的定义15

3.2 电子学习档案袋的特点16

3.3 电子档案袋的类型18

3.4 电子档案袋的功能20

第4章 电子档案袋研究与应用现状24

4.1 电子档案袋评价的起源24

4.2 电子档案袋在国外的应用现状25

4.2.1 政府和教育机构大力推广26

4.2.2 在学校中的应用26

4.2.3 商家在行动26

4.3 国外电子档案袋应用存在的问题与反思26

4.4 国内电子档案袋的研究现状28

4.4.1 国内研究现状29

4.4.2 国内研究呈现的几个特点30

4.5 国内电子档案袋研究存在的问题31

第5章 电子档案袋学习的理论基础32

5.1 行为主义学习理论32

5.1.1 行为主义学习理论基本原则33

5.1.2 行为主义学习理论对教育技术发展的影响34

5.1.3 行为主义学习理论的局限性35

5.2 建构主义学习理论36

5.2.1 建构主义学习理论的四大要素36

5.2.2 同化和顺应37

5.2.3 建构主义理论关于学习的论述37

5.2.4 行为主义与建构主义学习理论的比较39

5.3 布鲁姆的教育目标分类学40

5.3.1 布鲁姆的教育目标分类40

5.3.2 在认知领域的教育目标40

第6章 电子档案袋平台的比较分析42

6.1 电子档案袋平台的类型42

6.2 电子档案袋平台发展经历的几个阶段43

6.2.1 基于局域网搭建的平台43

6.2.2 基于FTP的平台43

6.2.3 基于现有网络化的综合信息平台43

6.2.4 自主开发的电子档案袋平台46

6.3 电子档案袋替代平台的比较47

第7章 过程性评价50

7.1 现有教学评价方法分析50

7.1.1 评价的概念50

7.1.2 现有教学评价方法50

7.1.3 目前我国教学评价存在的问题51

7.2 过程性评价的理念和特征52

7.2.1 过程性评价概述52

7.2.2 过程性评价的基本特征54

7.2.3 过程性评价的局限性55

7.2.4 过程性评价的理论基础——多元智能理论55

7.2.5 过程性评价的实施56

7.2.6 过程性评价的实施步骤59

7.3 电子档案袋评价与传统教学评价的比较61

7.3.1 传统教学评价的不足61

7.3.2 电子档案袋评价的优势62

7.4 过程性评价的实例——“英特尔未来教育”项目65

第8章 多媒体电子作品评价量规的设计67

8.1 多媒体电子作品67

8.2 电子档案袋评价的优点67

8.3 基于电子学习档案袋的评价方案的设计69

8.3.1 明确评价目的69

8.3.2 确定评价内容69

8.3.3 制定评价标准70

8.3.4 开展多元评价70

8.3.5 反馈并提出改进的建议71

8.4 多媒体电子作品评价量规的设计71

第9章 过程评价型电子学习档案袋平台的设计与开发74

9.1 电子学习档案袋系统的开发原则74

9.2 电子学习档案袋开发的准备工作75

9.3 电子学习档案袋开发流程76

9.4 电子学习档案袋开发的需求分析77

9.5 电子学习档案袋系统的结构设计79

9.5.1 注册登录系统80

9.5.2 系统功能模块80

第10章 电子档案袋评价的实施84

10.1 电子档案袋评价遵循的原则84

10.2 电子档案袋评价的实施过程86

第11章 电子档案袋评价促进民族院校学生有效学习的分析87

11.1 有效学习概述87

11.1.1 有效学习的定义87

11.1.2 有效学习的特征87

11.2 电子档案袋评价促进民族院校学生有效学习的过程分析88

11.2.1 研究对象和学习环境88

11.2.2 调查内容88

11.2.3 数据处理和分析89

11.2.4 成绩与问题93

第12章 多民族班级的咨询网络关系分析95

12.1 社会网络与社会网络分析95

12.2 研究对象与研究方法95

12.3 数据统计与分析96

12.3.1 咨询网络关系社群图96

12.3.2 网络密度97

12.3.3 程度中心性97

12.3.4 中介性99

12.3.5 平均距离101

12.3.6 点度中心势101

12.3.7 凝聚子群102

12.4 研究结论与建议102

12.4.1 研究结论102

12.4.2 几点建议103

第13章 电子档案袋评价过程的社会网络分析105

13.1 电子档案袋评价与社会网络分析105

13.2 数据统计105

13.3 数据分析107

13.3.1 距离和可达度107

13.3.2 网络密度108

13.3.3 程度中心性108

13.3.4 点连接度110

13.3.5 中介性110

13.4 中介性与成绩之间的关系分析112

第14章 研究成果与展望114

14.1 研究取得的成果114

14.1.1 研究方法上取得突破114

14.1.2 自主开发电子学习档案袋平台114

14.1.3 学生实践能力得到有效的提高116

14.2 研究结论与前景展望118

14.2.1 研究结论118

14.2.2 前景展望120

第15章 结语：MOOC将引领信息化学习的新时代122

15.1 MOOC课程模式的起源与发展122

15.2 MOOC的三大课程平台123

15.2.1 Udacity123

15.2.2 Coursera123

15.2.3 edX124

15.3 MOOC的分类与特点125

15.3.1 MOOC的分类与区别125

15.3.2 MOOC的组成要素125

15.3.3 MOOC的特点125

15.4 MOOC的理论基础与原则126

15.4.1 联通主义学习理论126

15.4.2 MOOC课程的基本原则127

15.5 MOOC课程和传统开放课程的比较127

15.6 大数据时代MOOC教育的特征129

参考文献132