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序1

第一章 特殊教育概述1

第一节 特殊教育的基本概念1

一、特殊儿童1

二、特殊教育5

第二节 特殊教育的发展历程7

一、欧洲和北美特殊教育发展历程8

二、中国特殊教育发展历程10

第三节 我国特殊教育体系与发展趋势12

一、特殊教育体系12

二、特殊教育的行政管理16

三、特殊教育的发展趋势17

第二章 全纳教育22

第一节 全纳教育的产生与发展22

一、全纳教育的产生22

二、全纳教育的发展26

第二节 全纳教育的支持模式28

一、巡回指导28

二、资源中心28

三、资源教室方案29

四、合作学习模式29

第三节 我国现阶段的全纳教育——随班就读30

一、随班就读概述31

二、随班就读学生的安置与管理32

三、随班就读的教学策略33

第三章 特殊教育的法规与政策36

第一节 我国特殊教育法规与政策36

一、特殊教育的相关法规36

二、重要法规与政策解读43

第二节 特殊教育相关国际文献与重要法规49

一、特殊教育相关国际文献49

二、国外重要法规与政策介绍52

第四章 个别化教育计划59

第一节 个别化教育计划概述59

一、个别化教育计划的由来59

二、个别化教育计划的主要内容61

第二节 个别化教育计划的制定与施行63

一、评估63

二、计划的制定66

三、IEP的实施70

四、IEP的评估与修订72

五、IEP举例73

第五章 智力障碍儿童81

第一节 智力障碍概述81

一、智力障碍的概念81

二、智力障碍的鉴定与分类82

三、智力障碍的出现率86

四、智力障碍产生的原因86

五、智力障碍儿童的特征92

第二节 智力障碍儿童的教育94

一、学习环境95

二、课程96

三、教学策略99

四、技术101

第六章 听觉障碍儿童105

第一节 听觉障碍概述105

一、听觉障碍的概念105

二、听觉障碍的鉴定与分类106

三、听觉障碍的出现率107

四、听觉障碍产生的原因108

五、听觉障碍儿童的特征110

第二节 听觉障碍儿童的教育113

一、学习环境113

二、课程114

三、教学策略117

四、技术120

第七章 视觉障碍儿童127

第一节 视觉障碍概述127

一、视觉障碍的概念127

二、视觉障碍的鉴定与分类127

三、视觉障碍的出现率128

四、视觉障碍产生的原因128

五、视觉障碍儿童的特征130

第二节 视觉障碍儿童的教育131

一、学习环境131

二、课程132

三、教学策略135

四、技术138

第八章 沟通障碍儿童143

第一节 沟通障碍概述143

一、沟通障碍的概念143

二、沟通障碍的鉴定与分类149

三、沟通障碍的出现率155

四、沟通障碍产生的原因155

五、沟通障碍儿童的特征157

第二节 沟通障碍儿童的教育157

一、学习环境158

二、课程159

三、教学策略159

第九章 情绪与行为障碍儿童165

第一节 情绪与行为障碍概述165

一、情绪与行为障碍的概念165

二、情绪与行为障碍的鉴定与分类166

三、情绪与行为障碍的出现率172

四、情绪与行为障碍产生的原因172

五、情绪与行为障碍儿童的特征176

六、几种典型的情绪与行为障碍178

第二节 情绪与行为障碍儿童的教育186

一、学习环境186

二、课程187

三、教学策略187

第十章 学习障碍儿童193

第一节 学习障碍概述193

一、学习障碍的概念193

二、学习障碍的鉴定与分类195

三、学习障碍的出现率200

四、学习障碍产生的原因201

五、学习障碍儿童的特征206

第二节 学习障碍儿童的教育209

一、学习环境209

二、课程210

三、教学策略210

第十一章 其他类障碍儿童217

第一节 肢体障碍儿童217

一、肢体障碍概述217

二、肢体障碍儿童的教育221

第二节 病弱儿童224

一、病弱概述224

二、病弱儿童的教育228

第三节 自闭症儿童228

一、自闭症概述228

二、自闭症儿童的教育232

第十二章 超常儿童238

第一节 超常概述238

一、超常的概念238

二、超常儿童的鉴定与分类239

三、超常儿童的出现率241

四、超常产生的原因241

五、超常儿童的特征242

第二节 超常儿童的教育244

一、学习环境244

二、课程245

三、教学策略245

四、技术246

主要参考文献250

后记253