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第一章 导论1

一、我国高等教育质量保障概述2

（一）高等教育质量保障的历程与阶段性进展2

（二）高等教育质量保障的理论研究概况4

二、研究学生学习成果评估的意义5

（一）我国教育质量保障运动亟需方法与技术创新5

（二）学生学习成果评估是国际相关领域的前沿热点9

（三）为何选择从生态视角研究学生学习成果评估13

三、研究设计14

（一）研究目的14

（二）研究问题15

（三）研究目标16

（四）研究思路16

（五）研究方法17

第二章 多源流政策分析框架及应用19

一、主要政策分析理论概要20

（一）完全理性决策模型22

（二）有限理性决策模型23

（三）渐进式决策模型24

（四）垃圾桶式决策模型24

二、多源流决策模型及其要素27

（一）问题源流29

（二）政策源流31

（三）政治源流32

（四）政策之窗33

三、本书理论分析框架35

（一）对政策决策模型进行阐述的目的35

（二）本书分析框架——对“多源流决策模型”的调整37

第三章 学生学习成果评估的生态源流（基础教育篇）39

一、20世纪70年代：教育公平诉求发生及发展42

二、20世纪80年代：从教育公平转向教育质量49

三、20世纪90年代至今：从教育投入转向教育产出58

（一）立法—行政体系之生态及努力58

（二）司法战线之生态及努力61

第四章 学生学习成果评估的生态源流（高等教育篇）65

一、政府和社会公众的问责压力66

二、认证机构的作为与学术人的努力相辅相成71

（一）外部问责力量的坚持74

（二）质量认定机构的有力作为74

（三）学习成果评估学术的蓬勃发展80

第五章 学生学习成果评估的技术源流90

一、什么是学生学习成果评估91

（一）学生学习成果评估的内容92

（二）学生学习成果评估的分类95

二、学生学习成果评估的方法与工具100

（一）评估基本方法101

（二）具体评估方法（数据收集手段）103

（三）学习成果评估分析方法115

（四）学生学习成果评估工具122

三、学生学习成果评估方法的技术效能137

（一）技术效能的分析框架138

（二）学习成果评估方法之技术效能分析140

第六章 学生学习成果评估对我国高等教育质量保障的启示147

一、高等教育真正的质量危机147

二、美国对高等教育质量危机的应对150

三、对我国现阶段高等教育质量保障的反思与建议154

（一）我国是否有进行学生学习成果评估的必要155

（二）我国的生态条件是否适合引进学生学习成果评估160

参考文献165

附录1嫚茜学习成果评估三步法的核心要点178

附录2学生学习成果评估操作九项原则180

附录3中部认证委员会关于学生学业成长档案夹的评估量规184

附录4 NSSE问卷例题（2017年）187