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前言1

致谢1

导言·个人佳绩2

扶持个人成长3

高效学校的四大支柱4

高效教学的学派取向：详明教学或构建教学？11

第一编 教学计划26

第1章 指向问题26

为何教师应该创建指向问题27

教学计划的局限性29

以单元和指向问题为重点30

创建到位的指向问题32

将指向问题、形成性评价、学习导图融为一体38

第2章 形成性评价42

学习评价之定义43

为何使用形成性评价？44

第3章 学习导图65

学习导图66

为何学习导图有用？68

学习导图的类型71

学习导图的组成部分77

优质学习导图的特点77

如何创建学习导图80

师生共用学习导图84

第二编 施教实务101

第4章 促思提示101

何谓促思提示？103

为何使用促思提示？105

有效促思提示有何属性？108

如何使用促思提示？110

展现促思提示的六条建议111

第5章 有效提问115

为何教师要深思提问的有效性？116

问题的形式：开放题和封闭题117

问题的类型：是非题与征询题119

问题的层面：知识题、技能题和大思想题120

改进提问技巧121

辨析问题的其他方法123

面向学生有效地使用问题124

第6章 选用故事130

为何选用故事？132

详明教学和建构教学中选用的故事132

详明教学中选用的故事133

建构教学中选用的故事134

故事的用途136

选故事138

编故事139

用故事140

讲故事142

第7章 合作学习146

何谓合作学习？148

为何采用合作学习？148

合作学习得以奏效的关键因素150

合作学习结构154

第8章 真实学习163

何谓真实学习？166

真实学习是项目学习吗？167

为何学生应该参与真实学习？168

设计真实学习171

体验学习：真实学习的一种替代形式175

意味深长的故事176

第三编 团队建设186

第9章 构筑关爱学生的文化186

为什么要注重文化？187

师生共定行为规范188

促使学生践行行为规范189

传播关爱学生的情感189

营建关爱学生的环境190

言出必行192

第10章 善用权力而非滥用权力197

滥用权力的危害198

善用权力200

移情于学生200

通过一对一的面谈来了解学生203

用心倾听205

第11章 一定之规下的自由211

自由的悖论212

对话结构213

程序和仪式218

标准引导下的选择221

关心和控制223

第12章 寄予期望230

“期望”和“规则”“规范”的区别231

传授期望234

让学生自己拟定期望235

期望对教师的助益235

第13章 彰显善行240

自上而下和自下而上的关注241

正面关注和学习242

如何彰显善行243

追踪记录师生之间的积极互动245

彰显善行有可能事与愿违吗？246

第14章 及时纠错252

预防冲突253

观察学生256

有效地纠错257

结语265

参考文献267