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引子1

第1章 教师专业学习共同体建构的专业成长理论1

一、教师专业成长内涵的廓清1

（一）教师专业成长是生长与发展的统一2

（二）教师专业成长是水平与态势的复合3

（三）教师专业成长是自我与环境的对话3

（四）教师专业成长是意识与图式的创生4

二、教师专业成长逻辑的转变6

（一）教师专业成长的逻辑困境6

（二）实践逻辑：教师专业成长的新逻辑8

三、专业自我调适与教师专业学习共同体15

（一）教育情境16

（二）实践环流17

（三）实践性理论20

第2章 教师专业学习共同体建构的教师文化理论22

一、教师文化的三种形态22

（一）教师个体文化的内涵与发展22

（二）教师群体文化的内涵与发展28

（三）教育文化的内涵与发展32

二、三种教师文化形态间的关系34

（一）相互构成关系34

（二）相互依存关系36

（三）相互积淀关系38

（四）相互营养关系40

（五）建构性递减关系40

三、教师共同体文化发展的核心机制之一——教育合作41

（一）教育合作的样态42

（二）教育合作的特征44

（三）教育合作对教师共同体文化发展的促进功能46

（四）教育合作的发展49

四、教师共同体文化发展的核心机制之二——教育对话51

（一）教育对话的内涵与条件51

（二）教育对话的特征56

（三）教育对话对教师专业学习共同体建构的促进功能59

（四）教育对话的形成与发展61

第3章 教师专业学习共同体与教师专业发展64

一、教师专业发展的基本内涵64

二、专业学习共同体实践对教师专业发展的作用65

（一）教师专业学习共同体为校本研修提供专业支持65

（二）教师专业学习共同体为案例研究提供实践智慧67

（三）教师专业学习共同体为同伴互导提供平等氛围68

三、教师专业学习共同体的基本特征69

（一）目标的发展性70

（二）愿景的一致性70

（三）组织的自发性71

（四）资源的共享性72

（五）反思的经常性72

（六）氛围的支持性73

四、教师专业学习共同体的理论支持73

（一）学习共同体理论74

（二）社会互依理论75

（三）情境学习理论75

（四）缄默知识理论76

第4章 西方教师专业学习共同体的理论与实践78

一、西方专业学习共同体理论的产生78

（一）当代西方教育改革回顾：以美国为例78

（二）学校变革困境中的一线阳光：构建专业学习共同体80

二、西方专业学习共同体理论的发展81

三、西方专业学习共同体的理念83

（一）专业学习共同体的三大理念83

（二）成功专业学习共同体的五大特征84

四、西方教师专业学习共同体的实践案例及构建模式87

（一）成功的专业学习共同体实践案例87

（二）专业学习共同体的构建模式87

第5章 农村教师教学生活现状的区域性调查91

一、研究设计91

（一）研究目的91

（二）调查设计91

（三）样本选择92

二、研究结果分析92

（一）农村初中教师教学生活现状考察92

（二）原因分析98

三、教师专业学习共同体：改善农村教师专业生存状况的有效路径101

（一）树立“以人为本”意识——教师教学生活重塑的理念支撑101

（二）提升教师自我意识——教师教学生活重塑的核心动力101

（三）培育教师专业理想——教师教学生活重塑的精神驱动力101

（四）建构新型学校文化——教师教学生活重塑的外在支持101

（五）积极开展自我反思——教师教学生活重塑的主要途径102

第6章 农村教师专业学习共同体的区域性调查103

区域调查之一：甘肃T市的案例103

一、甘肃T市农村教育现状描述104

二、对T市三所乡镇中学的调查106

（一）进修培训情况109

（二）教学反思情况110

（三）同伴互助情况110

（四）专业引领情况112

（五）学校支持情况113

三、基于调查结果对问题的分析114

（一）学习方式单一化的背后——体制机制障碍114

（二）教学反思局限性的背后——教师水平制约115

（三）同伴互助流于形式的背后——合作的缺失116

（四）专业引领低效的背后——理论与实践的鸿沟118

（五）教师职业倦怠的背后——行政支持欠缺119

区域调查之二：陕西农村的案例123

一、研究设计125

（一）研究目的125

（二）研究方法125

（三）样本选择125

二、教师专业学习共同体建立的实践基础126

（一）基于案例考察的分析126

（二）基于问卷和访谈结果的分析127

第7章 农村教师文化与专业学习共同体的建构133

一、从教师文化看教师专业发展中存在的问题133

（一）教师专业合作意识的缺失133

（二）教师专业合作形式的局限134

（三）教师专业合作效果的低下134

二、教师自然合作是教师专业学习共同体的核心135

三、基于教师自然合作的农村教师专业学习共同体构建136

（一）构建学校和谐的人文环境136

（二）培养教师的合作意识和团队精神137

（三）革新教师评价机制以提高教师合作的积极性138

（四）形成协作型同事关系以提高教师合作的效果138

（五）以校本培训促进教师有效合作的技能139

（六）以新课改为契机加强教师合作实践140

第8章 农村教师专业学习共同体的建构策略141

一、学校人员层面141

（一）校长角色——领军人和促进者141

（二）教师角色——榜样和主体143

二、组织资源层面143

（一）校内组织——打造“教一学一研”一体化的教研组143

（二）外部资源——多渠道辅助教师专业学习共同体发展144

三、教学文化的改造与培育145

（一）农村教师群体中的教学文化形态146

（二）农村教师教学文化的培育与改造148

第9章 农村教师专业学习共同体的宏观优化152

一、建立共同发展愿景152

二、树立终身学习理念153

（一）专业学习对教师群体专业发展的意义154

（二）教师专业学习的实质156

（三）教师专业学习的基本机制157

（四）农村中小学教师学习的常见形式159

三、以校本教研为成长的依托161

（一）校本教研的主要特点161

（二）校本教研的多样化操作形式162

四、走向分享合作的教师文化165

五、专业引领、走向平等166

六、健全学校管理制度167

第10章 农村教师专业学习共同体的培育169

一、教师专业学习共同体的特质再审视170

二、教师专业学习共同体的实践基模172

三、农村教师专业学习共同体的培育180

（一）成长需要的激发与交合180

（二）问题的诱导与资源的敞开181

（三）任务的嵌入与制度的配合182

（四）成果的激励与成员身份的获得182

（五）共同体文化的建设、巩固与维护183

参考文献185

附录195

附录一：教师专业学习共同体现状调查问卷195

附录二：西部农村教师专业学习共同体访谈提纲198