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第一章 对传统智能理论的批判1

一、对心理测量取向的智能心理学的批判2

二、对信息加工取向的智能理论的批判16

三、对认知发展取向的智能理论的批判18

第二章 多元智能的研究方法及其科学性23

第三章　什么是智能29

一、智能的传统定义29

二、加德纳对智能的定义30

第四章　筛选智能的判据41

一、来自神经心理学、脑伤病人的研究证据42

二、符合人类进化历史和来自人类学的研究证据47

三、每一种智能都有可以辨认的信息加工系统48

四、每一种智能都有敏感的符号系统49

五、有独特的发展史，还有一套可定义的专家“极顶状态”的操作51

六、白痴专家、神童和其他有特殊能力的人51

七、来自认知心理学和实验心理学研究的证据52

八、来自心理测量学的证据54

第五章 智能的种类——八种智能的阐释57

一、语言智能58

二、音乐智能60

三、逻辑—数学智能63

四、身体—运动智能64

五、视觉—空间智能64

六、人际智能65

七、内省智能65

八、自然观察者智能66

第六章 多元智能理论的基本观点71

一、每个人智能组合的独特性和差异性72

二、智能的情境性和分布性77

三、智能的发展轨迹：掌握符号是人类智能社会化的重要途径81

四、智能发展的影响因素97

五、智能和创造力的关系103

六、多元智能理论与其他认知理论的比较106

七、多元智能理论对情绪、人格、动机、道德等的论述108

第七章 多元智能理论的教育理想115

一、从多元智能理论看传统学校教育117

二、教育的目标124

三、理想的教育134

第八章 多元化的课程149

一、学科与课程150

二、关于艺术课程154

三、《学校实用智能》之融会贯通课程156

第九章 多元智能作为促进理解的教学手段161

一、用多元智能来教161

二、基于多元智能理论的三种教学方法166

三、增进理解的四个方法176

四、专题作业186

第十章 强调情景化与真实表现的评估191

一、对标准化考试的批判191

二、评估的目的194

三、对智能的评估：智能展示199

四、情景性评估207

五、表现性评估211

第十一章　教师和学校要迎接挑战219

附录229

后记243