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第一节 课程的丰富面貌1

■第一章 课程的意义1

第二节 课程即科目4

第三节 课程即经验7

第四节 课程即计划9

第五节 课程即目标12

第六节 课程即研究假设15

■第二章 课程设计与课程研究20

第一节 课程设计的意义20

第二节 教育的三类研究22

第三节 课程研究的意义23

第四节 课程的三种研究25

第五节 课程模式与理论30

第一节 课程意识形态33

■第三章 课程设计的意识形态33

第二节 精粹主义取向的课程意识形态35

第三节 经验主义取向的课程意识形态38

第四节 社会行为主义取向的课程意识形态41

第五节 科技主义取向的课程意识形态45

第六节 专业主义取向的课程意识形态50

■第四章 课程设计的模式54

第一节 目标模式的课程设计54

第二节 历程模式的课程设计66

第三节 情境模式的课程设计74

第四节 课程设计模式多样化82

■第五章 课程选择84

第一节 课程选择的重要性84

第二节 课程选择的规准89

第三节 课程选择的原则97

■第六章 课程组织104

第一节 课程组织的规准104

第二节 课程组织的要素108

第三节 课程组织的原则111

第四节 课程组织的类型117

第五节 课程组织的结构121

■第七章 课程发展127

第一节 课程发展的意义127

第二节 课程发展的进路129

第三节 教师教学本位的课程发展131

第四节 国家政策本位的课程发展136

第五节 行动研究本位的课程发展142

第一节 课程实施的意义150

■第八章 课程实施150

第二节 课程实施与教师角色154

第三节 课程实施的研究观点158

第四节 课程实施的探究主题164

第五节 课程实施的配套措施168

■第九章 课程评鉴188

第一节 基本概念188

第二节 步骤与标准195

第三节 课程评鉴的类型203

第四节 课程评鉴的模式217

第五节 课程评鉴的价值取向225

■参考文献228

■中文专有名词索引243

■英文专有名词索引257