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外国教育名家名著精读丛书 认知发现学习理论与论著选读（Ⅳ）2

［美］霍华德·加德纳多元智能理论与教育论著选读2

H·加德纳多元智能理论与教育思想2

多元智力理论的基本内容2

（一）智力的含义与结构2

（二）筛选智力的主要依据8

多元智力理论的时代背景15

（一）美国追求优质教育和平等教育的改革氛围15

（二）美国多元文化教育运动的发展18

多元智能理论的理论背景20

（一）历史上对传统智力测试批判20

（二）加德纳本人的研究积累23

多元智力理论与多元文化教育27

（一）多元智力理论与多元文化教育的共同理念28

（二）多元智力理论对多元文化教育的理论支持31

加德纳的多元智能理论及其主要依据36

（一）多元智力理论钓基本涵义36

（二）多元智力理论的主要依据40

（三）多元智力理论对我国教育改革公积极意义45

多元智力理论研究47

（一）H.Gardner的多元智力理论48

（二）R.J.Stemberg的三元智力理论及其成功智力理论49

（三）J.P.Das等的PASS模型智力理论50

（四）多元智力理论的发展51

（五）多元智力理论中尚待解决的问题52

多元智力理论与其他智力理论的比较53

（一）与其他智力理论或观点的比较54

（二）对多元智力理论的质疑61

多元智力的神话与使命69

（一）多元智力的概念69

（二）有关多元智力的神话71

（三）在课堂教学中运用多元智力的使命75

多重智力理论与创造力培养78

（一）加德纳多重智力理论基本含义及其影响78

（二）加德纳的多重智力理论与创造力的关系80

（三）加德纳多重智力理论对培养创造力的启示81

多元智能理论相关文献选读86

《多元智能》选读86

第一章绪论86

第二章多元智能理论简介93

第四章智能与人类其它珍贵潜能的关系112

《智能的培育》选读123

引言123

第五章未来的学校125

第六章幼儿早期多元智能的确认和培育：《多彩光谱》项目的模式136

第七章小学阶段多元智能理论的《重点实验学校》项目模式158

第八章怎样在学校表现出色——初中阶段的《学校实用智能》项目模式164

学校实用智能的理解并融会贯通原则173

第九章高级中学的学科探索——《艺术推进》项目简介178

多元智能理论二十年——在美国教育研究协会上的演讲195

多元智能理论问答&霍华德·加德纳 约瑟夫·沃尔特斯204

术语“智能”205

多元智能理论的理论地位207

每种智能与智能组合的微细结构210

更多智能存在的可能性213

群体差异215

教育学的思考215

智能研究的七个阶段&霍华德·加德纳216

（一）智能概念的提出218

（二）智能研究的科学化219

（三）智能的多元化220

（四）智能的情景化223

（五）智能的分布226

（六）智能的个体化230

（七）开发智能的教育231

《多元智能》中文版引言&［美］霍华德·加德纳232

多元智能理论&林达·康贝尔 迪·笛瑾逊 布鲁斯·康贝尔233

（一）人类智能的定义234

（二）八种智能简介235

（三）一份个人调查表238

（四）智能环境239

智商→智能—多元智能&［美］托马斯·K·霍尔239

（一）智商的历史240

（二）智商与其他标准化测验的误用和滥用241

（三）多元智能的模式242

（四）多元智能理论在学校245

多元智力理论的主要涵义与积极意义&［美］戴维·拉齐尔248

（一）主要涵义248

（二）积极意义251

多元智能理论的基础&Thomas Amstong261

八种智能263

多元智能理论的理论基础264

多元智能理论的要点272

其他智能的存在273

多元智能理论与其他智能理论的关系274

智力的核心能力275

（一）与物体有关的智力279

（二）与物体无关的智力285

（三）个人智力290