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导论1

一、研究对象1

二、研究意义11

三、研究概况14

四、研究思路与方法39

第一章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史必然性42

一、时代转换需要与时俱进的马克思主义理论教育思想42

（一）时代主题由革命到建设转换亟待马克思主义理论教育范式新转换43

（二）提升以意识形态为主导的国家“软权力”的时代诉求45

（三）“以人为本”科学理念的确立催生马克思主义理论教育思想新转换47

（四）适应全球化语境、文本语境和教学语境变化的新需要49

二、机遇与挑战并存的实践新境遇为马克思主义理论教育思想发展奠定社会基础52

（一）我国改革和建设的稳步推进为马克思主义理论教育思想发展提供成熟的社会环境52

（二）多样性文化并存的社会生态在建构的同时并解构马克思主义理论教育的话语体系54

（三）思想领域价值多元化发展导致马克思主义理论教育整合社会思想的难度加大57

（四）马克思主义理论教育本身的预期目标与具体的教育实践之间存在巨大落差60

三、马克思主义经典作家相关思想的指导性和可承继性是马克思主义理论教育思想发展的源泉63

（一）马克思恩格斯的马克思主义理论教育思想63

（二）列宁的马克思主义理论教育思想75

（三）毛泽东的马克思主义理论教育思想82

四、中国共产党人的主体素质是马克思主义理论教育思想发展的主观条件94

（一）深厚的马克思主义理论素养95

（二）坚定的马克思主义信仰96

（三）与时俱进、勇于创新和求真务实的工作作风97

第二章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史轨迹100

一、改革开放起步与全面展开阶段党的马克思主义理论教育思想的探索发展（1978-1992年）101

（一）“真理标准问题”讨论：新时期马克思主义理论教育和思想解放的先声101

（二）马克思主义理论教育和思想战线拨乱反正的全面展开103

（三）经济建设和改革开放进程中马克思主义理论教育思想的探索发展105

（四）社会主义精神文明建设中马克思主义理论教育战略地位的确立109

（五）马克思主义理论教育学科化与科学化的恢复与发展110

二、建设社会主义市场经济体制阶段党的马克思主义理论教育思想的开拓创新（1992-2002年）112

（一）明确旗帜问题至关重要，确立邓小平理论历史地位112

（二）创立“三个代表”重要思想，创新指导思想115

（三）围绕社会主义市场经济体制改革重塑马克思主义理论教育新话语117

（四）开展党性党风教育，在加强党建中推进马克思主义理论教育120

三、全面建设小康社会阶段党的马克思主义理论教育思想的繁荣发展（2002-2012年）122

（一）创新指导理念，高扬中国化马克思主义的理论旗帜123

（二）社会主义核心价值体系“高势位”引领社会思潮126

（三）全面实施与启动马克思主义理论研究和建设工程128

（四）系统性推进马克思主义中国化、大众化和时代化130

（五）以提升执政能力和保持先进性为主题强化党内马克思主义理论教育131

四、全面建成小康社会决定性阶段党的马克思主义理论教育思想的深人推进（2012年至今）133

（一）全面学习党的十八大报告，深入贯彻党的十八大精神133

（二）提出“中国梦”，赋予马克思主义理论教育质朴亲近的理论内容136

（三）以坚定信念、学习党史和推进党建科学化为主线强化党内马克思主义理论教育137

第三章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的主要成果140

一、关于马克思主义理论教育的目的140

（一）国家价值维度：坚定社会主义发展方向，维护意识形态安全141

（二）社会价值维度：整合多样性社会思潮，促成良好的社会风气144

（三）个体价值维度：坚定马克思主义信仰，促进人的全面发展146

二、关于马克思主义理论教育的内容150

（一）基础性内容：马克思主义的科学体系和基本原理150

（二）重点性内容：马克思主义中国化理论创新成果153

（三）拓展性内容：中国近现代史、爱国主义和民族精神156

三、关于马克思主义理论教育的路径161

（一）学习教育：强化理论武装和理论灌输的主要渠道162

（二）舆论导向：抢占大众传媒以及网络等宣传主阵地164

（三）典型示范：发挥模范人物对主流价值的昭示作用168

（四）强化建设：不断推进理论教育的科学化和学科化171

四、关于马克思主义理论教育的主体174

（一）中国共产党是理论教育和思想宣传领导核心175

（二）高素质的理论教育队伍是宣传教育的主力军178

（三）全面构建全方位、多层次、立体化教育格局180

五、关于马克思主义理论教育的客体182

（一）以广大党员干部作为理论教育的重点对象183

（二）以青少年尤其大学生作为教育基本着力点186

（三）全面辐射军队、农村、企业和社区各领域189

六、关于马克思主义理论教育的原则194

（一）坚持“学马列要精，要管用”195

（二）坚持大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风197

（三）坚持正面教育与反面批判相结合200

（四）坚持因材施教、因人制宜203

第四章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的突出特色206

一、政治化主导的社会教育与个体发展的人本教育齐头并进207

（一）工具性目的：从政治化角度实现对人的社会化塑造207

（二）理论教育的逻辑起点：从人的现实需要出发209

（三）价值目标与最终归宿：尊重人性，促进人的全面发展212

二、意识形态性教育、科学性教育和思想性教育实现有机统一214

（一）动力之源：“政治形态”意识形态观念的建构与完善214

（二）协调与互动：“文化形态”建设与“意识形态”建构216

（三）兼容并序与协调发展：“知、情、意、信”教育的内在统筹218

三、政治宣传、教育教学和理论研究三者并行不悖221

（一）紧紧围绕“社会实际问题”强化政治宣传221

（二）构建合理的学科体系、教材体系与教学机制223

（三）理论研究、应用研究与理论教育在发展中相互镶嵌224

四、灌输性教育、渗透性教育和自主性教育相互融合226

（一）普及社会主流思想基础在于正面灌输227

（二）隐性的渗透教育蕴于显性的灌输教育228

（三）在灌输与渗透教育过程中激发自我教育230

五、广泛性、先进性与层次性，阶段性与发展性多维度协调231

（一）广泛性教育是社会思想根基固化的根本路径232

（二）先进性和层次性教育寓存于广泛性教育233

（三）阶段性教育与发展性教育同步发展235

第五章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史地位237

一、改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的突出贡献237

（一）马克思主义理论教育思想的资源宝库得到极大充实238

（二）马克思主义在我国意识形态领域的指导地位得以稳固242

（三）为中国特色社会主义建设事业的顺利开展提供坚实的思想保障243

（四）为创建马克思主义学习型政党和学习型社会提供理论指南244

二、改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史局限245

（一）思想体系的构建尚不完善，在深度和广度上存在薄弱环节245

（二）马克思主义理论教育思想与实践之间存在割裂和断层247

第六章 在新的实践中坚持和发展马克思主义理论教育思想250

一、继续坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想250

（一）坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的基本原理251

（二）坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的科学精神253

二、深化发展改革开放以来党的马克思主义理论教育思想254

（一）以发展的理念创新理论资源，深化马克思主义理论教育思想的时代内涵255

（二）以辩证的观念汲取文化资源，提升马克思主义理论教育思想的文化意蕴257

（三）以科学的理念应用科技资源，强化马克思主义理论教育思想的感染力和实效性259

（四）以务实的精神推进教育实践，防止和杜绝马克思主义理论教育思想与实践相脱节261

结束语263

参考文献267

后记280