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上篇　争鸣反思篇18

第1章　课程改革的辩证思维——一论新课程改革的“软着陆”注意辩证思维，克服非此即彼18

注意打好基础，克服好高骛远21

注意情绪安定，克服急功浮躁24

第2章　课程改革与中国国情——二论新课程改革的“软着陆”新课程改革是“试行”，需要反思30

不应当将大众教育与英才教育对立起来33

新课程改革的总目标是切实推行素质教育35

每一个课堂的目标，一定要抓主要矛盾38

基础教育必须重视基本知识和基本技能41

学生是学习的主体，而并不是拥有主权43

新课程改革的成功，需要全社会的支持46

全球视野与符合国情，是对立而又统一的47

新课程改革一定是实事求是、尊重历史50

第3章 课程改革不能搞运动——三论新课程改革的“软着陆”课程改革不能搞成“运动”54

课程改革需要引导，不要误导56

课程改革要“吸取经验，逐步完善”60

课程改革要“概念互补，模式构建”64

课程改革要“分类指导，多元主义”69

第4章 科学发展观指导课改——四论新课程改革的“软着陆”用“科学发展观”指导“课程改革”75

课程改革要运用辩证法，要走群众路线77

课程改革要有“中国特色”和“世界眼光”78

对课程与教学改革的具体建议80

对教材管理与建设的具体建议83

下篇　立新建构篇89

第5章 从思维模式看课程改革89

思维模式分类及其多种应用89

四种教育价值取向的比较分析93

新课程改革应是综合的价值取向94

从思维模式看语文、数学、物理、科学的改革96

新课程标准，新教学模式99

教学建模：理念操作化101

第6章　实践中的新课程改革评述与评价107

新课程改革有两大派107

稳健才能确保质量109

教师素质评价的系统方法115

学生素质评价的系统方法124

校长素质评价的系统方法134

家长素质评价的系统方法139

第7章　素质教育的50条思考145

素质教育的缘起与内涵145

素质教育的重要意义148

素质教育的发展模式151

素质教育的系统测评155

素质教育的进一步拓展158

第8章　教学模式的矩阵结构163

素质教育与思维模式163

思维模式与教学模式167

教学模式的组合创新169

可供选择的多种教学模式171

创新人才培养需要创新教学模式176

第9章　教师教育的有效模式181

教育理论的理性思考181

“经验—故事”培训模式183

“问题—思考”培训模式186

“问卷—反思”培训模式189

“案例—建构”培训模式192

“问题—建构”培训模式195

“钥匙—工具”培训模式200

附件205

附件一　梁英豪研究员给查有梁的信205

附件二　评《基础教育》的“理论前沿”209

附件三　查有梁与朱嬉的部分通信212

参考文献223