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引言1

一、问题的缘起1

（一）社会发展呼吁回到伦理世界2

（二）教育改革要求学生评价实现伦理关怀2

（三）学校学生评价的现实样态亟须伦理关照3

（四）本人的成长经历与研究旨趣4

二、问题的厘定5

（一）研究视角的确定5

（二）研究范围的界定7

三、研究的目的与意义7

四、相关研究综述9

（一）学生评价发展的一般概览10

（二）学生评价伦理研究的提出11

（三）学生评价伦理研究的发展13

（四）学生评价伦理研究的当前关注16

五、研究方法25

（一）研究的方法论25

（二）具体研究方法26

六、研究的内容框架28

第一章 学生评价伦理的界说30

一、核心概念话语分析30

（一）伦理本体的认识30

（二）价值与评价的关系35

二、学生评价的涵义39

（一）学生评价的界定39

（二）学生评价含义的解读40

三、学生评价伦理的概念框架44

（一）学生评价的伦理学基础44

（二）学生评价伦理的内涵46

（三）学生评价伦理关涉的主要问题48

四、伦理属性是学生评价的题中之义49

（一）伦理意蕴是学生评价的应然价值追求49

（二）学生评价的主观性需要伦理规范的约束和规制51

（三）学生评价的高利害性必须有伦理道德的考量53

第二章 学生评价伦理缺失的表征与危害58

一、目前学生评价伦理缺失的表征59

（一）评价标准与内容不尊重学生个体间差异59

（二）强化横向比较及结果运用违背人性62

（三）课堂即时性评价关注少数学生64

（四）评价主体间缺乏民主和平等对话66

（五）评价语言及价值立场缺乏正当性70

（六）正向激励缺少深层次的互动和生成74

二、学生评价伦理缺失的危害76

（一）造成学生发展的片面性、同质性和非持续性76

（二）导致学生责任心和信任感缺失78

（三）导致学生价值观错位80

（四）导致学生人际关系顺从与对立并存81

（五）导致学生自我效能感较低84

第三章 学生评价伦理缺失的根源剖析89

一、学生评价制度沿革的政府主导89

（一）改革开放以来学生评价制度的沿革90

（二）学校实施中的不适应与路径依赖92

二、管理主义思想的移植93

（一）管理主义思想的主要观点94

（二）管理主义对学生评价的主要影响96

三、功利主义价值观的支配102

（一）功利主义的核心观点102

（二）学生评价中的功利主义呈现103

四、教师评价素养的不足110

（一）教师专业道德培养存在不足110

（二）评价关系认识上存在控权思维模式111

（三）教育评价方面的知识和能力不足112

第四章 学生评价伦理的人性基础117

一、人是学校教育活动的目的117

（一）教育活动导人向善118

（二）教育活动要以人为本120

二、学生的基本人性特点：评价伦理的逻辑起点121

（一）何谓人性121

（二）学生是什么123

三、学生发展的动态性：评价伦理的着眼点129

（一）学生发展的全方位立体性129

（二）学生发展的差异性131

（三）学生发展的不确定性133

四、学生个性化发展：评价伦理的落脚点136

（一）学生的个性化发展是教育的旨归136

（二）个性化发展与全面发展具有内在统一性138

第五章 学生评价的伦理诉求141

一、生命关怀：学生评价永恒的伦理取向142

（一）生命价值是最基本的人道143

（二）学生评价的生命关怀145

二、公正：学生评价基本的伦理取向149

（一）公正强调尊重差异的正当性149

（二）学生评价中的公正151

三、共同体：评价中师生共同发展156

（一）共同体是一种彼此互为目的的伦理实体157

（二）学校要成为学习共同体158

（三）学生评价共同体成员间的利益关系159

（四）生成师生彼此影响的教育力量164

四、实践理性：学生评价的主体自觉165

（一）理性是合目的与合规律的统一165

（二）学生评价追求实践理性167

第六章 伦理意蕴下学生评价的实践构想173

一、教育行政部门评价学校要聚焦于学生发展174

（一）学校评价指标要凸显学生发展174

（二）学校评价要引导学校把握影响学生发展的关键因素178

二、学校的学生评价改革要回归育人本位180

（一）学生评价要以学生为中心181

（二）学生评价内容与标准改革指向使人成为人184

三、教师的评价行为要凸显伦理关怀193

（一）尊重、赏识、不控制学生194

（二）合理选择和运用评价方法197

（三）评价共同体形成教育合力200

（四）提升评价素养和职业道德211

结语217

参考文献220

附录237

后记252