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第一章 语文本体教学的价值取向与研究意义1

一、什么是语文本体教学1

二、历史回望：语文本体何以多次失落5

三、母语文化与语文本体教学11

四、语文本体教学与有效教学的相关性审视18

五、在新课程语境中的语文本体教学24

第二章 语文本体教学的儿童本位观32

一、从语文本体教学看“小学语文”应是“儿童语文”32

二、让儿童精神与语文本体教学同构共生39

三、儿童“失语”与语文本体失落44

四、激活灵性悟性，让儿童在语文本体教学中享受阅读快乐49

五、追求童心飞扬的儿童习作53

第三章 语文本体教学的“语文味”58

一、“语文味”是语文本体教学的原点思维58

二、“语文味”缺失现象的反思61

三、“语文味”是语文本体之味70

四、语文教学要姓“读”：回归语文本体的绿色通道76

五、让语文作业设计充满“语文味”80

第四章在“预设”与“生成”共舞中凸现语文本体88

一、活性设计：让语文本体教学充满生命活力88

二、从“课堂生成”反思“预设”与“生成”在凸现语文本体中的作用92

三、捕捉瞬息之变，化解课堂意外于语文本体教学之中101

四、在课堂创意表演中皈依语文本体105

五、在课堂生成中鼓励独立思考110

第五章 识字学词在语文本体教学中的重要地位114

一、识字学词是汉语文本体教学的基本载体114

二、识字在语文本体教学中的提速、提量、提质策略117

三、识字教学方法体系的语文本体意识（上）121

四、识字教学方法体系的语文本体意识（下）126

五、探寻词语教学与语文本体的视界融通131

第六章 以语文本体观改革阅读课堂教学137

一、语文本体观的阅读教学与学生素质提升137

二、拓展语文学习空间，强化语文本体意识139

三、反思阅读教学中“学生与文本对话”的缺失现象143

四、阅读课堂教学“得意忘言”的症候群149

五、阅读探究性教学中警惕教师的“不作为”156

第七章在课堂教学中综合落实语文本体教学课例分析161

一、在神奇的变化中感受爱161

二、让小学生亲密接触小古文178

三、让“燕子专列”满载着爱启程187

四、从神话故事初窥灿烂的中华传统文化203

五、让每一个学生成为语文学习的主人216

第八章语文本体教学与课程之间的沟通221

一、辩证看待坚守语文本体教学与提倡学科之间的沟通221

二、语文的文化属性和警惕泛语文的流弊228

三、语文本体教学在校本课程中的延伸236

四、开展经典古文诵读，传承民族语文本体240

五、小古文诵读与现代汉语教学的无痕对接246