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第一章 绪论1

1.1 研究背景1

1.1.1 二语教师职业认同研究的兴起1

1.1.2 中国英语教学研究领域对教师发展的关注2

1.1.3 中国高校大学公共英语教师的现状4

1.1.4 研究者的个人背景5

1.2 研究目的与研究问题5

1.3 全书结构6

第二章 二语教师职业认同研究发展回顾7

2.1 社会科学中的认同理论发展7

2.1.1 经典认同理论7

2.1.2 建构视角下的认同理论9

2.1.3 小结12

2.2 话语与认同：叙事视角下的认同研究12

2.2.1 叙事与认同的研究历史12

2.2.2 叙事研究的拉博夫（Labov）模式12

2.2.3 建构主义视角下的叙事与认同13

2.2.4 小结14

2.3 普通教育领域教师职业认同的实证研究14

2.3.1 教师职业认同研究视角的多样性14

2.3.2 教师职业认同定义的建构主义发展方向15

2.3.3 教师职业认同研究的叙事转向16

2.3.4 小结17

2.4 二语教育中的教师认同研究17

2.4.1 二语教育中的教师认同研究概述17

2.4.2 叙事视角下的二语教师职业认同研究18

2.4.3 中国EFL情境下的教师职业认同研究19

2.4.4 小结20

2.5 文献综述结论20

第三章 理论框架和研究设计22

3.1 理论框架：Wenger（1998,2006）22

3.1.1 Wenger的认同形成理论22

3.1.2 采纳Wenger理论为本研究理论框架的主要原因26

3.2 研究问题与重要概念27

3.2.1 研究问题27

3.2.2 重要概念27

3.3 研究设计27

3.3.1 研究方法：质的个案研究27

3.3.2 研究对象29

3.3.3 质料收集步骤31

3.3.4 质料分析过程35

3.3.5 关于质料收集与分析过程中研究者角色的反思36

3.3.6 小结37

第四章 六名公英教师职业认同发展的故事39

4.1 郭老师：怀旧而谨慎的规则遵守者39

4.1.1 郭老师的职业形象素描39

4.1.2 从事大学公英教学职业前：英语学习者的身份建构40

4.1.3 作为一名公英教师：职业身份建构的重大转变41

4.1.4 未来期望：挣扎与遗憾46

4.1.5 小结48

4.2 杨老师：传统信念的忠实捍卫者48

4.2.1 杨老师的职业形象素描49

4.2.2 从事大学公英教学职业前：英语学习者的身份建构49

4.2.3 作为一名公英教师：职业身份建构的重大转变51

4.2.4 未来期望：困境、挣扎与挫败感53

4.2.5 小结57

4.3 李老师：一位理性且独立的科学爱好者58

4.3.1 李老师的职业形象素描58

4.3.2 从事大学公英教学职业前：英语学习者的身份建构59

4.3.3 作为一名公英教师：职业身份建构的重大转变60

4.3.4 未来期望：不确定性与困境64

4.3.5 小结66

4.4 陈老师：一位像师傅一样受学生尊敬的教师67

4.4.1 陈老师的职业形象素描67

4.4.2 从事大学公英教学职业前：英语学习者的身份建构68

4.4.3 作为一名公英教师：职业身份建构的重大转变69

4.4.4 未来期望：挣扎与困境72

4.4.5 小结75

4.5 任老师：一位人文知识的执著追寻者76

4.5.1 任老师的职业形象素描76

4.5.2 从事大学公英教学职业前：学习者的身份建构76

4.5.3 作为一名公英教师：职业身份建构的重大转变78

4.5.4 未来期望：不确定性与困境83

4.5.5 小结85

4.6 乔老师：与众不同的、正统的公英教师86

4.6.1 乔老师的职业形象素描86

4.6.2 从事大学公英教学职业前：学习者的身份建构87

4.6.3 作为一名公英教师：职业身份建构的重大转变89

4.6.4 未来期望：困境与挣扎93

4.6.5 小结96

第五章 实践共同体中公英教师的职业认同发展建构98

5.1 引言98

5.2 公英教师在机构共同体中职业认同的建构98

5.2.1 公英教师职业认同在机构共同体中发展轨迹的总体描述99

5.2.2 入职初期在机构共同体中的边缘参与103

5.2.3 公英教师职业认同在机构共同体中的被边缘化105

5.2.4 小结107

5.3 公英教师职业认同在师生共同体中的建构107

5.3.1 公英教师在师生共同体中职业认同建构的基本描述108

5.3.2 建立师生共同体中作为教师的合法地位的渴望109

5.3.3 成为有经验的教师后在师生共同体中进一步的认同与协商111

5.3.4 近年来公英教师在师生共同体中协商能力的降低112

5.3.5 小结114

5.4 公英教师通过参与非公英教学实践共同体而进行的职业认同建构115

5.4.1 公英共同体实践与非公英共同体实践之间的关系115

5.4.2 海外学习经历与公英教师职业认同建构116

5.4.3 非公英教学的兼职工作与公英教师的职业认同建构118

5.4.4 小结120

5.5 通过想象共同体而进行的公英教师职业认同建构121

5.5.1 想象共同体与公英教师职业认同建构的关系121

5.5.2 通过童年记忆而进行的职业认同建构122

5.5.3 通过未来展望而建构的职业认同124

5.5.4 小结126

5.6 本章总结126

第六章 结论128

6.1 公英教师职业认同建构的主要特点128

6.1.1 六名公英教师职业认同建构的总体性描述128

6.1.2 公英教师职业认同建构的主要特点130

6.2 本研究的启示与意义132

6.2.1 理论启示133

6.2.2 方法启示133

6.2.3 实践启示134

6.3 本研究的局限及研究者的反思137

6.3.1 主观性方面的局限与反思137

6.3.2 完整性方面的局限与研究者的反思138

6.3.3 真实性方面的局限与研究者的反思138

6.4 未来的研究方向139

参考文献141

附录155

附件1 参与研究同意书155

附件2 基本信息调查问卷（问卷一）156