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第一章 第二语言／外语教学法1

第一节 安东尼的三层结构与王才仁的五个层次2

第二节 理查德和罗杰斯的框架与吕必松的四大环节4

第二章 汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学9

第一节 “第二语言教学”与“外语教学”10

第二节 环境因素对汉语学习的影响13

第三节 汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学的差异18

第三章 第二语言／外语能力标准30

第一节 第二语言／外语教学的基础工程30

第二节 从《汉语水平等级标准与等级大纲［试行］》到《国际汉语能力标准》32

第三节 《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》37

第四节 美国《ACTFL语言能力等级标准》与OPI45

第四章 教学大纲52

第一节 教学大纲的性质、类型和作用52

第二节 第二语言教学大纲介绍与分析58

第三节 汉语教学大纲介绍与分析65

第四节 教学大纲的制订与实施69

第五章 教学模式76

第一节 什么是教学模式76

第二节 汉语作为第二语言／外语教学模式的演变与发展80

第三节 汉语课堂教学模式89

第四节 教学模式的构建与选用103

第六章 教材的选择与使用107

第一节 教材的选择107

第二节 教材的分析113

第三节 教材内容的调整118

第七章 课堂教学设计125

第一节 课堂教学设计的意义与作用125

第二节 课堂教学设计的内容与流程129

第三节 课堂教学设计的形式——教案的编写149

第四节 课堂教学设计的实施——教学的组织161

第八章 课堂教学中的非预设事件175

第一节 非预设事件的分类176

第二节 非预设事件的教学资源价值180

第三节 非预设事件与课堂教学187

第四节 非预设事件与教学预设193

第五节 非预设事件与汉语教师的专业化发展199

第九章 语法教学202

第一节 语法教学的目标和内涵202

第二节 语法教学的原则和方法206

第三节 情境下的虚词教学221

第十章 词汇教学230

第一节 词汇教学的内容230

第二节 “术”与“道”的关系233

第三节 词义解释的方法235

第十一章 课堂教学案例分析248

第一节 推敲细节248

第二节 让课堂活起来252

第三节 结合意义，讲清用法256

第四节 把汉语作为交流的工具259

第五节 面向全体与因人而异266

第六节 理解与表达269

第七节 “精”与“泛”278

第八节 语言与文化282

第十二章 怎样做一名好教师——教师的素质286

第一节 汉语教师应具备的素质286

第二节 汉语教师的基本知识和基本技能293

第三节 教师的课堂表现303

第四节 教师个性化教学模式的建立309

参考文献317

后记332