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Ⅰ．教育管理理论运动纵览3

专题1 教育管理理论与研究3

一、前理论运动时期的教育管理研究4

（一）教育管理先驱学者4

（二）早期的教育管理研究文献5

（三）前理论运动时期教育管理研究的局限性6

二、理论运动的起落经过8

（一）理论运动的奠基事件8

（二）理论运动的兴盛及其成果12

（三）理论运动的失势与终结15

（一）理论运动给美国教育管理留下的遗产24

三、理论运动的历史遗产和国际影响24

（二）理论运动对国际教育管理学界的影响26

（三）后理论运动时期教育管理研究的多元化发展28

Ⅱ．教育管理研究之研究30

一、教育管理研究范式的探讨与鉴别31

二、教育管理基本概念的甄别36

（一）对“教育管理”与“教育行政”的甄别36

（二）对“教育管理”与“教育领导”的甄别38

（三）对“教育管理”、“教育行政”、“教育领导”及“教育治理”的甄别40

（一）关于教育管理研究课题的分类41

三、教育管理研究课题的分类与开发41

（二）关于教育管理研究课题的开发44

四、对研究者及研究质量改善的研究47

Ⅲ．教育领导理论与研究的新进展49

一、转化式领导51

（一）转化式领导的提出51

（二）对转化式领导的不同诠释53

（三）教育组织背景下的转化式领导研究54

（四）对转化式领导的质疑和批评57

二、道德领导57

（一）探寻真正适合于学校组织的领导理论58

（二）鉴别出更为丰富的领导来源59

（三）将道德领导置于首位62

（四）把树立目的作为领导的一项重要职能63

（五）领导角色的重新定位65

三、教学领导67

（一）教学领导研究的兴起、发展及问题67

（二）教学领导研究的改进及研究中的新问题69

四、分布式领导74

（一）何谓分布式领导74

（二）分布式领导的思想基础75

（三）分布式领导的研究发展76

五、知识社会领导80

（一）知识社会领导框架及微观管理研究81

（二）聪敏学校的领导路径82

Ⅳ．结论与探讨84

一、美、英、澳教育管理理论与研究：成就、问题及走向84

（一）成就与问题并存的前沿景象84

（二）可预见的未来走向87

二、我国教育管理理论与研究：分析与探讨91

（一）关于我国教育管理研究课题立项现状的分析与探讨92

（二）关于我国教育管理研究成果输出口的分析与探讨95

（三）关于我国教育管理学术组织建设的分析与探讨97

Ⅴ．专题1附录100

附录1 《美国新闻与世界报道》2003年大学教育类研究生专业排行榜100

专题2 教育管理体制改革的研究与实践109

Ⅰ．美、英、澳教育改革的20年回溯及趋向分析109

一、美国教育改革20年的回顾性研究109

（一）教育改革的动因分析110

（二）教育改革的进程以及特征分析112

二、英国和澳大利亚教育改革15年的回顾性研究115

（一）英国的15年教育改革116

（二）澳大利亚的15年教育改革118

三、美、英、澳教育改革趋向123

（一）研究者的观点123

（二）国家教育改革目标取向125

Ⅱ．教育管理体制改革的若干焦点领域的研究与实践135

一、教育分权化135

（一）目的136

（二）方式137

（三）政策137

（四）制约因素140

（五）检测标准141

（六）经验142

二、校本管理145

（一）校本管理的基本假设145

（二）校本管理在美国的发展146

（三）校本管理在英国和澳大利亚的发展155

（四）校本管理的发展趋向157

三、学校选择159

（一）学校选择的思想渊源、社会背景及基本假设160

（二）学校选择的类型、范围、发展进程及教育成效162

（三）学校选择的问题与争议165

（四）“学校选择”的可能走向170

Ⅲ．结论与思考177

一、美、英、澳教育管理体制改革：进展与问题177

（一）改革的进展177

（二）尚存的问题179

二、我国教育管理体制改革中的两个问题：分析与思考179

（一）关于我国引入教育券制度的分析与思考180

（二）关于进一步完善校长负责制的分析与思考183

Ⅳ．专题2附录192

附录1 澳大利亚维多利亚州教育管理体制改革评介192

附录2 择校指导手册评介——以澳大利亚新南威尔士州第14版择校指导手册为例197

附录3 美国联邦教育部的职能及机构图202

专题3 学校效能与改进的研究及实践207

Ⅰ．“有效学校”研究207

一、科尔曼报告的惊世结论207

二、“有效学校”研究的兴起208

三、科尔曼报告的悲观结论被颠覆211

四、“有效学校”研究的贡献与局限212

（一）贡献212

（二）局限216

一、“学校效能与改进”运动的标志与特点219

Ⅱ．“学校效能与改进”运动219

（一）有关的研究走向国际化220

（二）出现了研究与行动相结合的大型研究项目221

（三）研究的对象与方法更为丰富222

（四）有关学校效能的研究出现了新的发展方向222

（五）重“效能”更重“改进”的研究223

（六）从围绕主题领域的研究走向以问题为中心的研究224

二、“学校效能与改进”研究的若干焦点问题224

（一）战略规划的制订225

（二）全面质量管理230

（三）改进学生成就的管理对策239

三、对“学校效能与改进”运动的批评244

Ⅲ．结论与思考248

一、学校效能与改进：在批评声中继续前行248

（一）37年的历程与进展248

（二）对批评的分析249

二、学校效能与改进：带给我们的启示252

（一）“提出”与“结果”的关系252

（二）“改进”是一个渐进的过程253

（三）改进教育行政机关的工作效能是学校效能改进的一个重要保障253

Ⅳ．专题3附录255

附录1 美国联邦教育部制订《2001—2005年战略规划》的技术特色评介256

附录2 全面质量管理实例评介262

附录3 美国的TIMSS信息处理模式评介271

专题4 学校领导发展的研究与实践283

Ⅰ．美国的学校领导发展研究与实践283

一、发展历程回溯283

（一）职前培养与职后发展的不平衡283

（二）哈佛校长中心的样板作用284

（三）州际学校领导者颁证联会的学校领导者标准285

（一）以问题为本的学校领导发展模式287

二、学校领导发展模式的开发研究287

（二）IT支持下的学校领导发展模式290

Ⅱ．英国的学校领导发展研究与实践294

一、学校领导发展兴起的背景294

二、学校领导发展计划296

（一）国家校长专业资格296

（二）校长领导和管理计划和在职校长领导计划297

三、英国学校领导发展计划的若干特点299

（一）开发、改进与相关研究同步推进299

（三）反映21世纪教育环境的新要求300

（二）采用高效低耗的培训形式300

（四）充分考虑学员的个别化需求301

（五）十分重视对备选校长的培训301

Ⅲ．澳大利亚的学校领导发展研究与实践302

一、学校领导发展实践的出现和相关的研究状况302

二、澳大利亚校长中心305

（一）机构性质、基本架构及运作模式305

（二）服务项目及其特色306

一、现有的进展与未来的议题309

（一）现有的进展309

Ⅳ．结论与思考309

（二）未来的议题311

二、借鉴与思考313

（一）借鉴美国学校领导发展模式和操作方案开发的经验，丰富我国校长培训的模式、内容、手段和方法314

（二）借鉴英国在线学习的经验，以补充我国校长培训优质资源的不足315

（三）借鉴澳大利亚会员资格制度和培训与颁证分离的制度，以切实改进我国校长学习的投入程度315

Ⅴ．专题4附录317

附录1 英国国家校长专业资格的程序与内容317

附录2 以问题为本的学校领导发展模式的基本思想及操作流程320

附录3 基于计算机模拟的学校领导发展方案——“使变革发生”简介324

参考文献330

索引351