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教学论纲前言3

第一章 教学概论6

第一节 教学论的逻辑起点6

第二节 教学论的基本范畴12

第三节 教授论与学习论18

第四节 教学与教育22

第五节 关于“以教学为中心”26

第二章 元学习概念及其教学论意义29

第一节 什么是元学习29

第二节 认知结构与元学习30

第三节 一般心理结构与元学习34

第四节 知识结构与元学习35

第五节 元学习概念的教学论意义37

第三章 教学要素41

第一节 要素是什么41

第二节 问题的关键在哪里43

第三节 基本要素44

第四节 进一步的分析46

第五节 对要素的不同划分48

第六节 不同层次的要素49

第七节 教学要素层次系统51

第四章 教学规律53

第一节 科学的，还是艺术的53

第二节 两种论说的比较57

第三节 教学规律的一般论说63

第四节 特质性规律65

第五节 因果性规律72

第六节 结构性规律80

第五章 教学过程84

第一节 教学过程与教学设计84

第二节 思维结构与过程85

第三节 一般心理结构与过程90

第四节 教学过程理论评述95

第五节 学生的学习过程99

第六节 教学设计及其依据105

第七节 教学模式的多样性109

第六章 教学目的116

第一节 为了青少年117

第二节 人力开发119

第三节 怎样理解全面发展122

第四节 教学的社会目的125

第五节 教学的经济目的128

第六节 教学目的的综合性131

第七节 谁眼中的教学目的133

第八节 人力学意义下的教学目标分类135

第九节 层次分析与目标分类147

第十节 教学目的的实现与学科背景151

第七章 教学内容156

第一节 教学内容与课程157

第二节 课程理论的基本问题160

第三节 课程体系的演变及其背景163

第四节 课程体系的结构分析173

第五节 文理关系与价值结构180

第六节 教材内容演变因子193

第七节 教材的序与教材编写201

第八章 教学环境214

第一节 环境与教学214

第二节 环境与课程217

第三节 隐性课程概念218

第四节 隐性课程的特点分析221

第五节 隐性课程建设226

第九章 教学原则232

第一节 教学原则的特性与地位233

第二节 教学原则制订的必要性问题236

第三节 教学原则体系的科学性问题241

第四节 关于辩证唯物主义指导的问题244

第五节 关于理论联系实际问题249

第六节 关于系统性问题260

第七节 智力培养与心力培育相协调的原则264

第八节 知识传授与能力培养相协调的原则272

第九节 思维训练与操作训练相协调的原则286

第十节 收敛思维发展与发散思维发展相协调的原则292

第十一节 深入与浅出相协调的原则303

第十二节 教师主导作用与学生主体作用相协调的原则312

第十三节 对本体系的分析321

第十章 教学细则、方法和手段326

第一节 教学细则51326

第二节 教学方法的概念371

第三节 教学方法的具体类型373

第四节 教学思想与教学方法380

第五节 称得上艺术的方法382

第六节 教师的语言387

第七节 教学媒体390

第八节 人工智能与教师面临的问题392

第十一章 教学组织与管理399

第一节 教学组织形式的演变399

第二节 班级教学与班主任404

第三节 教务处——学校第一处409

第四节 教学法规与民主411

第五节 校长靠什么进行管理414

第十二章 教学评价418

第一节 对谁评价418

第二节 评价体系420

第三节 谁来评价423

第四节 评价原则425

第五节 考试的实在意义428

第十三章 教学论与学科436

第一节 教学论学者的学科背景436

第二节 教学论学者与学科专家的合作439

第三节 教学论与其他学科结合的必然性440

第四节 学科教学论的现状与前景443

第十四章 教学论的科学化问题447

第一节 规律性探讨与规范性探讨的界限问题448

第二节 概念及其地位问题452

第三节 论证及其方式问题456

第四节 内在联系问题460

第五节 与哲学的关系问题464

第六节 自由学术探讨468

第七节 我们是否也承担责任470

教学原则今论前言477

第一章 教学原则研究历史概况479

1 夸美纽斯的论述479

2 凯洛夫的论述482

3 布鲁纳的论述486

4 我国学者的论述491

5 学科教学论中的论述494

6 高等教育学中的论述496

第二章 教学原则研究评述498

1 凯洛夫原则体系评述498

2 “理论联系实际”被当作教学原则的必要性如何500

3 “思想性与科学性相结合”被当作教学原则的必要性如何513

第三章 教学原则的地位521

1 教学原则概念521

2 教学原则与教学规律、教学过程523

3 教学原则与教学目的、教学内容532

4 教学原则与教学组、教学方法537

第四章 教学原则的制订545

1 制订教学原则的必要性545

2 制订教学原则的依据550

3 制订教学原则的四条标准556

第五章 教学原则之一：智力培养与心力发展相结合561

1 贯彻这一教学原则的意义561

2 贯彻这一教学原则应注意的事项563

3 关于这一教学原则含义的进一步解说570

4 智力的培养与心力的培养，两者结合的进一步论说578

5 心力地位再议581

6 心力培养与隐性教育583

第六章 教学原则之二：知识传授与能力培养相结合593

1 知识传授的含义594

2 能力培养的含义598

3 知识与能力的关系601

4 知识在能力形成过程中的作用605

5 能力在知识积累过程中的作用609

6 知识传授与能力培养相结合的教学原则的贯彻613

第七章 教学原则之三：思维训练与操作训练相结合618

1 力的结构分析618

2 操作力浅释621

3 思维力细述624

4 思维与实行628

第八章 教学原则之四：收敛思维训练与发散思维训练相结合630

1 几个概念的介绍631

2 发散思维专论637

3 收敛思维与发散思维的相互作用640

4 “收敛思维训练与发散思维训练相结合”原则的贯彻642

5 开发右脑647

第九章 教学原则之五：深入与浅出相结合654

1 深入浅出释义655

2 深入与浅出的关系656

3 深入浅出是原则还是方法658

4 深入浅出原则的认识论根据662

5 深入浅出原则的心理学基础666

6 深入浅出原则的方法论问题669

7 深入浅出原则的若干子原则675

8 逻辑途径的考虑694

第十章 教学原则之六：教师主导作用与学生主体作用相结合704

1 师生关系分析705

2 对几个问题的看法712

3 “教师主导作用与学生主体作用相结合”原则的贯彻721

第十一章 我们的体系726

1 结构分析726

2 完备性728

3 相容性732

4 独立性735

5 简练性736

6 一点哲学思考737