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第一章 导论1

1.1 教育时机的意义与对象1

一、教育时机的意义1

二、教育时机的研究对象13

1.2 教育时机论的性质与任务14

一、教育时机论的性质14

二、教育时机论的研究任务15

三、教育时机的定义界定17

1.3 教育时机的构成要素与表现形态26

一、教育时机的构成要素26

二、教育时机的表现形态27

1.4 教育时机的特点27

一、必然性与偶然性27

二、内隐性与外显性28

三、易逝性和可重复性29

四、发展的多向性与个别差异性30

1.5 教育时机的研究现状述评30

一、德育时机方面的研究32

二、教育时机的研究33

三、教育时机论体系的研究35

四、教育时机各类型的研究35

1.6 我国历史上痛失的时机37

一、从经济与教育发展阶段看我们失去的时机38

二、从中外比较中对我们是否抓住了时机的反思43

三、我国痛失时机的原因47

第二章 教育时机论的立论基础50

2.1 我国教育时机思想的发展历程50

一、孔子的教育时机观51

二、墨子对于及时施教的论述生动精辟53

三、孟子主张教育应“如时雨化之”53

四、荀子《劝学》中的教育时机观53

五、管子的道德教育时机观54

六、商鞅“适于时”的“壹教”观54

七、贾谊的胎教和早期教育观55

八、颜之推的早期教子勿失时机观56

九、朱熹的有关教育时机的主张57

十、王守仁把握教学时机的论述58

十一、王夫之“当其时”的教育观58

十二、张载的适时而教观59

十三、顾炎武谈复习的时机59

十四、陶行知的教育时机思想59

2.2 国外教育时机的思想渊源66

一、智者派普罗塔戈拉的教育时机观66

二、苏格拉底的教育时机观67

三、亚里士多德的教育年龄分期观67

四、夸美纽斯的教育时机思想69

五、赫尔巴特的教育时机观74

六、杜威的教育时机观76

七、斯金纳的反馈强化观78

八、布鲁纳的及时反馈矫正教学原则79

九、艾宾浩斯的遗忘曲线与及时复习观80

十、布卢姆掌握学习中的反馈——矫正观81

十一、巴班斯基的教育时机观82

十二、范梅南的教学机智思想84

2.3 教育时机论的交叉学科88

一、教育时机论与教育科学89

二、教育时机论与信息学90

三、教育时机论与心理学93

四、教育时机论与预测科学94

五、教育时机论与人才学96

六、教育时机论与时间学98

七、教育时机论与教育决策科学99

2.4 马克思主义认识论是教育时机的立论基点100

一、教育时机论的认识来源——“实践”101

二、马克思主义认识论是教育时机论形成的指导理论104

第三章 教育时机的结构106

3.1 从时间的结构看教育时机的结构106

一、时轴106

二、时序107

三、最佳时区和最佳时机107

四、时隔108

3.2 用系统论思想构建教育时机结构110

一、教育时机元110

二、教育时机链112

三、教育时机场114

四、教育时机的时空度116

五、教育时机的清晰度118

六、教育时机的价值度123

第四章 教育时机的类型126

4.1 孙孔懿对教育时机的分类127

一、以个体成熟为主导因素的教育时机127

二、教育活动过程中的教育时机127

三、环境的周期性变化引起的教育时机128

四、偶发事件诱发的教育时机128

4.2 具有时间特点的教育时机类型128

4.3 具有人的全面发展特征的教育时机类型129

4.4 客体与信息状态系统的教育时机类型129

一、政治给教育带来的时机130

二、经济给教育发展带来的时机131

三、文化给教育带来的时机134

第五章 教育时机的意识137

5.1 教育时机意识的本质和结构137

一、教育时机意识的本质137

二、教育时机意识的构成139

5.2 教育时机意识的个性类型152

一、创新型与保守型152

二、随机型与顽固型154

三、积极型和消极型155

第六章 教育时机的应用模式157

6.1 教育时机的模式157

6.2 教育时机的创设161

一、教育时机的创造164

二、教育时机的预测165

三、教育时机的设计167

6.3 教育时机的捕捉170

一、教育时机的发现171

二、教育时机的选择174

三、教育时机的决策176

6.4 教育时机的利用179

一、择善而从179

二、量力而行181

三、捷足先登182

6.5 教育时机的转换184

一、教育时机的评价与调整186

二、扩大把握教育时机的成果189

三、寻找转机目标——迎接新挑战191

第七章 运用人体生物钟节律把握教育时机194

7.1 生物钟的定义197

7.2 生物钟的种类199

一、日生物钟199

二、周生物钟200

三、月生物钟200

四、年生物钟201

五、自激钟与近昼夜钟202

7.3 生命的交响乐——“人体三节律”202

一、人体三节律202

二、人体生物节律的机理206

7.4 人体生物钟三节律计算与应用211

7.5 人体日节律的把握与在学习中的运用217

一、挑战传统的学习观220

二、向大脑学习能力的高潮要效率221

三、充分利用最佳的记忆时刻223

四、巧用人脑生物节律类型提高学习效率224

五、调好自己生物钟应对“高考中考”225

第八章 把握人的发展关键期施教226

8.1 关键期的涵义226

8.2 人的发展的各个关键期229

一、胎儿期229

二、婴儿期229

三、幼儿期232

四、童年期233

五、少年期233

六、青年期237

8.3 把握教师专业化发展的关键期242

一、教学适应期242

二、目标奋斗期242

三、自主发展期243

第九章 教育机智245

9.1 教育机智的概念246

一、教育机智的定义246

二、教育机智与教育技巧、艺术和创造性的关系248

三、教育“机智”与教育“机诈”的本质区别249

9.2 教育机智的范畴249

一、随机联系的变通力250

二、及时果断的调控力250

三、细致入微的观察力251

四、冷静理智的自制力252

9.3 教育机智的特征与产生的原因253

一、教育机智的特征253

二、教育机智产生的原因255

9.4 关于教育机智的心理结构257

一、知识经验的因素257

二、智力因素258

三、非智力因素259

9.5 关于研究教育机智的意义259

一、教育机智是教师的一种重要心理能力260

二、运用教学机智对课堂教学实现有效的控制260

9.6 教育教学机智的养成261

一、通晓业务261

二、熟知心理262

三、掌握方法263

四、班主任教育机智的养成266

第十章 教的时机269

10.1 备课的时机269

一、顺手牵羊、有心积累——随时随地备课269

二、课后备课——积累教研经验的途径272

10.2 上好第一课——把握第一印象的时机274

10.3 课前教的时机278

10.4 导课的时机279

一、创设一个最佳的导课时刻281

二、找准吸引学生注意力的切入点282

三、机变导课282

四、搭桥铺路——巧设契机283

五、思维共振——激起心理共鸣283

六、了解导课结构——把握导入时机283

10.5 提问的时机284

一、什么是提问的最佳时机284

二、提问时机的技巧284

三、提问要给予提示289

四、提问时机的辨证关系290

五、提问反馈——对教学过程进行及时有效调控291

10.6 捕捉课堂教学高潮的时机293

一、何谓教学高潮的时机293

二、捕捉形成教学高潮的时机295

三、创设形成教学高潮时机的方法301

10.7 课堂讲授中的相机诱导304

一、相机诱导精在发现305

二、相机诱导敏在契机305

三、相机诱导重在引发305

四、相机诱导贵在领悟306

10.8 巧置课堂教学中的空白306

一、课堂教学中的“布白”306

二、课堂教学中的“布白”时机307

10.9 课堂教学中的及时提醒314

一、提醒的涵义与提醒时应注意的问题314

二、提醒的最佳时机315

三、提醒点拨时机方式方法的把握318

10.10 课堂讲授中的等待技巧323

一、在学生“品味消化”时教师要善于等待323

二、在学生“谈兴正浓”时教师要善于等待323

三、在学生“理直气壮”时教师要善于等待324

10.11 结课的时机324

一、在总结时结课324

二、在启导时结课324

三、在呼应时结课325

四、在设疑时结课325

五、在伏笔时结课325

六、在引伸时结课325

七、在引趣时结课325

八、在游戏时结课326

10.12 板书的时机326

一、先讲后书326

二、先书后讲326

三、边讲边书327

第十一章 学的时机328

11.1 学的时机的定义和模式328

一、学的时机的定义328

二、学的时机的模式328

11.2 学习激励时机的把握策略329

一、根据生理节律选择激发学习时机329

二、抓住心理变化期——适时激发学习动机331

11.3 练习的时机333

一、“课内练”——对所学知识能得到及时强化和巩固334

二、“课内练”——变被动为主动334

三、选择练习时机的方法334

11.4 记录的时机335

一、边听边记335

二、用讲课间歇记335

三、课后补记335

四、择要记336

五、批注记336

11.5 阅读的时机336

一、给学生提供科学的阅读思路336

二、给学生留下充足的课堂时间阅读336

三、给学生留下充足的课外时间阅读337

四、让学生感受到阅读的成功感337

11.6 运用遗忘规律指导学生学习337

一、及时复习337

二、分步复习338

第十二章 德育时机340

12.1 德育时机的定义340

12.2 德育时机的出现343

一、德育时机的出现343

二、德育时机形成的条件和规律345

12.3 德育时机的创设355

一、德育时机的创设原则355

二、自觉创设德育时机360

三、调节学生心态——创造良好的内部条件361

四、创设德育情境的最佳时机364

12.4 德育时机的捕捉365

一、捕捉德育时机的原则365

二、如何捕捉最佳的德育时机365

12.5 德育时机的利用367

一、德育时机的利用原则367

二、树立德育时机的意识——利用德育时机的前提367

三、了解学生——利用德育时机的难点368

四、敏感地认清社会变化的形式——利用德育时机的关键368

五、善于揭示矛盾——利用德育时机的重点368