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第一章 绪论1

第一节 选题背景、问题提出及研究意义1

一、选题背景1

二、问题提出5

三、研究意义9

第二节 核心概念界定10

一、专业10

二、专业教育12

三、学位13

四、专业学位教育14

五、专业协会15

第三节 文献综述15

一、关于美国专业学位教育的相关研究16

二、关于美国专业学位教育的综合研究17

三、关于美国专业学位教育的专题研究18

四、关于美国专业学位教育的比较研究21

五、美国专业学位教育有关研究的问题与不足21

第四节 研究视角、研究方法和研究框架23

一、研究视角23

二、研究方法23

三、研究框架25

本章小结26

第二章 专业学位教育的根本性质——专业性27

第一节 专业及其核心属性27

第二节 专业性在专业学位教育中的体现与保障32

一、专业与专业学位教育32

二、专业学位教育与专业协会33

第三节 专业学位教育与学术学位教育35

一、专业学位教育与学术学位教育的区别35

二、专业学位教育与学术学位教育的衔接36

第四节 专业学位教育与高等职业教育37

一、专业和职业是不同的概念37

二、专业学位教育与包括高等职业教育在内的职业教育也有本质区别38

三、专业学位教育和高等职业教育的区别在国际教育标准分类中已有确认40

四、专业学位教育与高等职业教育在发达国家实践中的区分41

本章小结43

第三章 美国专业学位教育的发展历程44

第一节 美国专业学位教育发展的历史阶段44

一、孕育和萌芽期（殖民地时期）44

二、产生和发展期（美国建国—19世纪末）46

三、成熟和完善期（20世纪初—20世纪40年代）48

四、繁荣和改革期（二战至今）50

第二节 美国专业学位教育发展的文化动因探析52

本章小结56

第四章 美国专业学位教育的结构57

第一节 美国专业学位教育的层次结构57

第二节 美国专业学位教育的类型结构61

第三节 美国专业学位教育的学科群结构66

第四节 美国专业学位教育的专业学院结构68

本章小结71

第五章 美国专业学位教育的人才培养模式73

第一节 美国医学专业学位教育的人才培养模式73

一、美国的医学专业学位教育的发展（学徒制—医学学校—医学院）73

二、哈佛大学医学院医学博士专业学位教育的人才培养模式75

第二节 美国法律专业学位教育的人才培养模式82

一、美国法律专业学位教育的发展（学徒制—法律学校—法学院）82

二、耶鲁大学法学院法律博士专业学位教育的人才培养模式84

第三节 美国教育专业学位教育的人才培养模式92

一、美国教育专业学位教育的发展（学徒制—师范学校—教育学院）92

二、范德堡大学教育学院教育博士专业学位教育的人才培养模式93

本章小结100

第六章 美国专业学位教育的专业认证102

第一节 认证和专业认证102

一、认证102

二、专业认证104

第二节 美国医学专业学位教育的专业认证108

一、认证委员会109

二、医学博士专业学位教育项目的专业认证109

三、认证流程113

第三节 美国法律专业学位教育的专业认证114

一、法学院批准委员会114

二、法学院批准流程115

三、法律博士专业学位教育项目的专业认证116

第四节 美国教育专业学位教育的专业认证118

一、认证委员会119

二、认证流程120

三、教育专业学位教育项目的专业认证121

本章小结125

第七章 美国专业学位教育与专业资格认定的衔接126

第一节 专业学位与专业资格127

第二节 美国医学专业学位教育与医师资格认定的衔接129

一、认定机构129

二、认定标准130

三、资格考试130

第三节 美国法律专业学位教育与律师资格认定的衔接134

一、申请条件134

二、资格考试135

第四节 美国教育专业学位教育与教师资格认定的衔接137

一、传统型教师资格认定138

二、选择型教师资格认定140

本章小结143

结语145

一、美国专业学位教育发展的特点145

二、美国专业学位教育发展存在的问题147

三、对我国专业学位教育发展的启示147

参考文献153

人名索引166

致谢168