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上篇 幼儿科学教育的基本理论3

导论3

一、我国幼儿园科学教育面临新挑战3

(一)社会的发展要求重新确定幼儿科学教育的价值取向和教育目标的重心3

(二)教育的变革要求改革幼儿科学教育的组织策略9

二、科学教育实践中的难题11

第一章 幼儿科学教育的概念与特性14

一、什么是科学14

(一)科学即知识体系15

(二)科学即认识活动15

(三)科学具有多重性17

二、幼儿的认识特点17

(一)每一个幼儿都是天生的科学家20

(二)幼儿通过直接经验来认识事物23

(三)幼儿的探究方法具有试误性24

(四)幼儿所获得的知识经验具有“非科学性”26

三、幼儿科学教育的概念与特性29

(一)现代科学教育的特征29

(二)幼儿科学教育的概念30

(三)幼儿科学教育的特性32

第二章 幼儿科学教育的价值取向和目标构成40

一、情感态度——有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度43

(一)好奇心和探究热情43

(二)创造精神44

(三)关爱和保护周围环境45

(四)尊重事实的科学态度45

(五)尊重他人，乐于合作、分享与交流46

二、科学的思维方式与方法——获得探究解决问题的策略的感性认识46

(一)科学教育从以科学知识为重心向以科学方法为重心转轨46

(二)幼儿科学方法目标的演进48

(三)科学方法的真正内涵51

(四)科学方法教育的方式64

三、知识经验——获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向65

(一)幼儿期不可能有真正的概念65

(二)经验性的知识是幼儿能够获得的最有价值的知识66

(三)强调运用已经获得的知识经验67

中篇 幼儿科学教育的策略75

第三章 教育目标和内容需求化75

一、教育目标和内容需求化是幼儿主动探究和有意义学习的基本前提77

二、教育目标和内容需求化的途径79

(一)顺应幼儿的需求和兴趣，开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值80

(二)将教育目标和内容转化为幼儿的需求，激发幼儿的学习兴趣和动机100

第四章 安全的心理氛围109

一、教育实践中的主要问题110

(一)不理解幼儿的探究和认知需要110

(二)评价不适当113

二、创设安全探究氛围的主要策略和原则118

(一)给予幼儿出错的权利118

(二)寻求幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿124

(三)尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释127

(四)挖掘每一个幼儿探究活动的独特价值130

(五)给予每一个幼儿以激励性的评价和具体的反馈131

第五章 有意义的材料133

一、材料的意义134

(一)对幼儿学习者的意义134

(二)对教育者的意义135

二、材料的种类136

(一)根据内容范畴划分的材料136

(二)根据性质划分的材料138

(三)根据功能划分的材料138

三、材料的结构141

四、材料的呈现方式148

(一)开放性呈现149

(二)材料的投放有明确的主题或任务149

(三)材料的投放构成问题情境151

(四)材料分层呈现152

五、教师的作用155

六、选择材料的标准157

(一)材料物化着幼儿能够达到的教育目标和内容157

(二)能引起幼儿探究的兴趣157

(三)因地制宜，就地取材157

(四)每个幼儿都有足够的材料158

(五)幼儿可以自己选择158

(六)有多种组合的可能159

(七)随时扩展和增加159

(八)易构成主客体的相互作用159

第六章 有效的教学方式 引导发现式教学161

一、主动的学习者需要引导发现式教学162

二、发现法有益于幼儿获得科学精神、态度和方法164

三、发现法更适合于幼儿学习科学165

四、幼儿的发现与科学家的发现169

(一)在一定结构限制内自由探索，但自由的性质和结构的程度不同169

(二)经历了大致相似的探究和发现程序，但每个环节都有程度上甚至是质的差别170

五、教师在幼儿发现中的作用171

(一)选择适合于幼儿发现的知识经验172

(二)提供结构好的材料173

(三)不干涉，但给予必要的帮助173

(四)指出矛盾，引起进一步的探究175

(五)组织讨论，使幼儿向概念迈进176

第七章 指导策略179

一、促进幼儿认识的主动建构179

(一)猜想和解释180

(二)实验(试验)与操作182

(三)明显地看到操作的结果184

(四)记录获得的信息186

(五)结论与交流187

二、有效地提问和处理幼儿的回答192

(一)提问有助于引起和促进幼儿的探究192

(二)提出能引发幼儿思考的问题194

(三)对幼儿回答的处理应具有激励性和引导性198

三、扩展指导方式：直接与间接指导相结合202

第八章 幼儿科学教育评价206

一、幼儿发展评价206

(一)评价的价值取向 注重态度和能力206

(二)评价的指标体系206

(三)评价的原则209

二、教师的教育组织策略评价211

(一)评价指标211

(二)评价方式212

下篇 幼儿科学教育专题研究221

第九章 谢尔曼的科学游戏论及其对幼儿科学教育的启示221

一、谢尔曼科学游戏论的基本观点221

(一)科学是一种有规则的游戏221

(二)把科学方法用于人类生活，变成好玩的游戏224

二、谢尔曼的观点对幼儿科学教育的启示232

(一)我们对科学有了深刻的认识233

(二)我们对幼儿有了更深层的理解234

(三)我们对幼儿科学教育有了新的认识235

第十章 兰本达小学科学教育的“探究 研讨”教学法及其对幼儿科学教育的启示236

一、“探究—研讨”教学法的基本观点237

(一)科学教育的最终目标237

(二)教师、教与学237

(三)经历与发现意义239

(四)交流与研讨的作用250

(五)评价253

二、“探究—研讨”教学法对幼儿科学教育的启示255

(一)科学教育要使幼儿终生受益256

(二)教师的作用在于支持和促进幼儿的学习256

(三)评价注重幼儿探究过程中的言行257

第十一章 各国幼儿科学教育目标的基本走向和趋势258

一、美国幼儿园科学教育内容标准258

(一)统一的概念和过程259

(二)作为探究的科学261

(三)物质科学262

(四)生命科学263

(五)地球和空间科学264

(六)科学与技术265

(七)从个人和社会视角所见的科学266

(八)科学的历史和本质268

二、澳大利亚幼儿园科技课程大纲268

(一)知识与理解269

(二)技能270

(三)价值观与态度271

三、英国幼儿园科学教育大纲272

四、幼儿科学教育目标的基本走向和趋势279

(一)将培养儿童具有良好的科学素养作为根本目标280

(二)强调发展儿童的科学探究能力280

(三)重视基础技术教育281

结语283

一、幼儿科学活动的构成283

二、幼儿科学教育的核心价值284

三、学习是学习者主动建构的过程284

(一)首先要使教育目标和内容需求化，激发幼儿内在的探究动机284

(二)教师要在幼儿一日生活中形成鼓励幼儿探究的心理氛围285

(三)材料是幼儿学习科学的重要支柱和中介物285

(四)教师对幼儿探究活动的引导应是支持性的285

(五)幼儿科学教育的评价应关注幼儿的学与教师的教两个方面285

后记287