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推荐序一（内尔·诺丁斯）1

推荐序二（J．丹·马歇尔）3

前言7

三个工作假设7

本书的构思11

未来的读者12

两篇推荐序14

参考文献14

第一章 民主社会中的课程智慧17

课程判断的质量17

本书改革方法的基本原理20

课程智慧概念简介21

愿景构想和建设24

作为问题解决的课程智慧26

理解民主道德27

作为真实建设的课程智慧30

合作30

关爱31

特点32

挑战33

感召35

其余章节预览38

致谢其他的课程解释40

结语：对教育工作者的信念42

参考文献43

第二章 实用主义：民主的教育工作者之哲学49

引言49

实用主义和实用主义者51

当代实用主义的批判55

当前民主所面临的挑战58

民主复兴：走向强势民主61

参考文献66

第三章 探究的艺术：走向全息思维69

引言69

进行判断的过程72

地图和疆域75

七种探究方式77

工艺性探究77

创意性探究79

实践性探究81

对话式探究83

实践智慧探究86

公共伦理探究89

推测性探究92

结语95

参考文献97

第四章 个人和结构的挑战101

引言101

成人身份的发展102

个人的挑战：抵制、关联和心向104

基根的发展理论：保持平衡105

没有关联的抵制106

具有关联的抵制108

心向110

发展的路径——与理解相称111

发展能力，满足需要112

作为智慧指导的探究方式114

传统的认识方式114

现代的认识方式114

后现代的认识方式115

实践课程智慧的结构挑战117

思考点125

参考文献126

第五章 教育实践的含意129

引言129

实践的含意：三个镜头130

范式转换130

专业生活的方式134

系统性改革136

参考文献139

第六章 三位实践者的评议141

引言141

教师的评议141

生活镜头的方式141

范式转换142

系统性改革153

教师教育者的评议158

培养职前教师探究的能力159

培养探究能力的可能性160

从杜威有关反思的信念中得到的启示161

合作会话的一种可能的样式162

向理解课程智慧挑战163

“为什么”教？165

教师评论167

合作会话的重要性169

培养探究能力：总结170

校监的评议170

参考文献179

第七章 两位教师的叙述181

引言181

教师的故事181

教师教育者的故事193

批判的民主教育学：3C和3A194

教师是（默会的）民主主义幻想家：自我叙说195

实用的处方：共同建构民主文化197

设计论争性讨论199

真相与朝气能否对话权威：倡导的项目201

向后看是一种超幻想：构建批判性真实课程项目203

双重问题解决：提出理想，详述真实206

结语207

参考文献208

第八章 两位管理者的叙述211

引言211

首要行政助理的故事211

校长的故事219

参考文献226

第九章 来自三个国家的评论229

引言229

来自澳大利亚的有关课程智慧的评论230

文化背景230

引言230

一幅粗线条的画面230

最新课程研究概述232

眼下要完成的观察237

来自非洲的有关课程智慧的评论239

文化背景239

引言239

民主化与教育242

多元教育思想的大陆244

国家考虑的重点以及探究艺术245

变革：探索在非洲对话的新形式246

有关道德和伦理的探究需要248

结语249

来自印度的关于课程智慧的评论250

文化背景250

引言251

教育传统和课程艺术性251

甘地的教育哲学253

泰戈尔的教育哲学254

现实与幻想：身心的殖民256

新瓶，老酒：对话、实践，以及实践智慧？257

参考文献259

后记263

加剧的民主危机264

民主的危机和教学中的危机265

我们去往何处？266

参考文献271