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目录1

序论　历史教育要给国民自信力1

第1章　20世纪后半期以来的课程改革与历史教育1

一、新的课程价值取向为历史教育重新定位2

（一）民主化——历史课程的新理念3

（二）人性化——历史课程的新目标7

（三）个性化——历史课程的新形象10

（四）社会化——历史课程的新思维12

（五）国际化——历史课程的新追求14

（六）综合化——历史课程的新视野18

二、面对“危机”应对“挑战”20

（一）20世纪60年代对历史教育的“反思”20

（二）20世纪70至80年代的新历史教育面貌23

（三）20世纪90年代面向21世纪的历史教育改革25

主要参考文献29

第2章　跳动着的历史教育论31

一、走向趋同的历史教育认识论32

（一）日本学者对历史教育认识论的研究32

（二）美国学者对历史教育认识论的研究37

（三）英国学者对历史教育认识论的研究43

（四）澳大利亚学者对历史教育认识论的研究47

二、新社会科学成果影响下的历史知识论50

（一）当今美国历史教育界对历史知识的阐释50

（二）当今英国及澳大利亚历史教育界对历史知识的阐释58

三、帮助思考与行动的历史教育能力论65

（一）帮助学生学会阅读65

（二）写作使历史学习增添魅力69

（三）学会口头表达71

（四）历史学习不能少了批判性思考76

（五）作为基本能力的新主张79

（六）国外历史课程标准有关学科能力的表述82

四、以公民教育为基础的历史教育人格论90

（一）价值判断和价值评价是人格教育的核心90

（二）国外历史课程标准中有关人格教育的内容规定93

主要参考文献97

第3章　社会科课程中的历史教育99

（一）初等社会科课程中的历史教育100

一、美国社会科课程中的历史教育100

（二）社会科课程标准中的历史教育105

二、社会科课程中历史教学的若干特点113

（一）放在社会视野中的历史学习113

（二）社会科教科书中的历史教学135

主要参考文献139

第4章　历史教科书与历史教育141

一、三种视野的历史教科书142

（一）在传统基础上求变化的日本历史教科书142

（二）“新历史学科”指导下的英国历史教科书148

（三）追求多元文化价值的美国历史教科书153

二、历史教科书的性质、功能与特征162

（一）国外历史教科书的几个“活”点162

（二）从利于“教”的教科书到利于“学”的教科书173

主要参考文献175

第5章　历史教学探索与评价177

一、历史教学的新探索178

（一）学生主体、自主探究179

（二）理解史实、深化认识182

（三）尊重事实、研习史料186

（四）发展整体的思维能力188

（五）围绕学科特点的教学策略194

二、历史教学与价值观教育199

（一）价值观养成是个人社会化过程中的重要一环199

（二）价值观教育是历史教学的重要目标201

（三）培养价值观的主要教学策略202

（一）20世纪80年代以来教学评价理论的发展205

三、教学评价的功能与作用205

（二）历史教学评价的几个视点211

主要参考文献214

附录一：人类的历史文化遗产217

附录二：围绕斯巴达克叛乱一课的教学看历史教育与历史学之间的关系233

附录三：英国历史学习单元选编（一）261

附录四：英国历史学习单元选编（二）272

附录五：灿烂的中国文明280

附录六：希腊文明成就302

后记330