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代总序1

1 科学教育——时代发展的必然命题1

科学教育提出的时代背景2

科学教育的实质和内涵7

科学教育呼唤前沿学科理论的支撑8

美国科学教育理念与相似论原理的契合9

《普及科学——美国2061计划》第二部分11

《计划》与《相似论》的契合17

杨-米尔斯场、相似论与科学教育64

2 相似论——思维的规律和方法71

相似的定义73

相似的基本规律82

相似运动律82

相似联系律86

相似创造律91

相似的基本关系94

相似现象与本质的关系94

静态相似与动态相似的关系98

宏观相似与微观相似的关系100

3 科学教育理论研究新进展103

学习与记忆104

学习和记忆的分类106

记忆是信息编码、储存、提取的神经过程111

脑内的记忆系统113

脑发育的可塑性与关键期116

突触传递时长时程增强（long-term potetiantion，LTP）116

突触传递的长时程压抑（long-term depression,LTD）120

长时程增强和长时程压抑在学习和记忆过程中的作用123

习惯化和敏感化的神经机制125

学习和记忆的分子基础131

神经递质和神经肽对学习和记忆的调控133

内隐记忆135

内隐记忆分离的加工说明139

记得和知道143

情节记忆和语义记忆147

闪光灯记忆149

对情节记忆和语义记忆的评论153

工作记忆154

工作记忆模型和短时贮存154

初级记忆和次级记忆间的区别——模糊的边界161

语言信息的处理168

事件提取中的重构171

目击者的描述171

提取被压抑的记忆174

自传体记忆179

自传体记忆概述179

自传体记忆研究回溯180

自传体记忆：概念辨析及其基本特征183

神经甾体对人行为的影响188

神经甾体的作用机制188

神经甾体在神经精神活动中的作用192

4 学习、个性、主体和创造性思维195

关于学习理论的探讨196

学习理论的过去与现在196

学习理论中的相似原理204

关于个性教育的探讨215

关于学习主体的探讨220

关于创造性思维的培养的探讨226

什么是创造性思维227

国外对创造性思维的探讨229

中国对创造性思维的研究235

中西方对创造性思维实质认识的相似点238

关于培养创造性思维的几点建议242

5 教改实践——相似原理与“五重”教学法245

重情趣——情趣是学习的内因和催化剂247

情感理论的由来和发展247

情绪中枢的科学研究250

情感对学习的作用和应用254

重感悟——感悟是学会学习的重要一课272

关于理解的相似原理273

读懂与听懂的效能比较279

感悟过程中的教学操作281

重积累——积累是学生走向未来的基石289

记忆和积累的意义290

记忆和积累的脑机制291

记忆的分类和基本特征294

记忆和积累的提取298

积累的内容和方法302

重迁移——迁移是创新人才的必备条件306

迁移的解释、分类和价值306

有关迁移理论的研究310

如何让学生学会迁移325

重习惯——良好习惯是高素质人才的标志328

关于习惯的界定和育人作用328

关于习惯形成的基本原理329

如何培养学生良好的学习习惯336

结束语341

附录349